譚　玲

一、引言

在我國英語教學過程中長期存在的一個現(xiàn)象就是教師和學生花費了大量的時間和精力，以及大量的金錢購買英語教學輔導材料，仿真模擬試題等等，圍繞過級考試進行教學，結(jié)果是實現(xiàn)了短期教學目標——通過了考試，然而英語的學習能力和實際運用能力卻依然低下，其結(jié)果就是所謂的“高分低能”。造成這種結(jié)果的重要原因之一在于教與學的兩個方面：就教師而言，對學生的學習效果期望值偏低。就學生而言，由于傳統(tǒng)的對于英語學習目的的理解的偏差和學生對英語學習的自我要求不高，缺乏明確的學習目標。因此，無論是教授者還是學習者都對學習效果的期望值沒有一個較為科學的定位，究其原因還是沒有認識到科學的教學效果期望值對教學效果的積極影響。解決這個問題的關(guān)鍵就是科學的提高教授者對學習者的學習效果期望值；而學習者也應該根據(jù)個體的學習現(xiàn)狀和學習能力設(shè)立較為合理的自我期望值。較高的期望值會引發(fā)一系列教學觀念、要求、手段和效果上的積極的變化。

二、理論基礎(chǔ)

美國學者S.D.Crashen(1985)提出了“輸入假說”。該理論認為：如果輸入的形式已經(jīng)為學習者所掌握，那么這種輸入只能練習已經(jīng)掌握的語法規(guī)則，不能提高學習者的能力。因此，可理解的輸入應該稍微高于學習者的現(xiàn)有水平，并且要反復出現(xiàn)。如學習者的現(xiàn)有水平為Ri.I代表自然順序下一次應該學習的語言形式，那么教學中應該提供的輸入為Ri＋I。只有這樣，第二語言的習得才有可能。

同時Crashen(1985)還提出了“情感過濾假說”。有了合適的大量的輸入，并不等于就可以有效地掌握第二語言，在教學過程中還要考慮學習者的內(nèi)部心理因素，如學習動機、對第二語言的態(tài)度、學習者的自信心和情緒等。該假說認為：如果學習者的學習欲望強烈，自信心很強，對第二語言的態(tài)度是肯定而積極的，學習情緒始終穩(wěn)定，那么對語言輸入刺激的過濾作用就少，因而獲得的輸入就多，反之，過濾作用就大，獲得的輸入就少。當然，情感因素只能影響語言反應的速度，并不能影響語言發(fā)展的道路。

我們可以借用弗魯姆(1964)的效價—期望理論做一些分析。弗魯姆認為：一個人采取某種行動的動機是某個人行動的預期價值乘以這個人可能達到該目標的概率所得的積。用弗魯姆自己的術(shù)語將其理論表述如下：動力=效價×期望值(M=∑V~E)。

在上面的等式中，效價是他某一成果的偏好程度，亦可理解為態(tài)度；而期望值則是因采取某個行動可能導致的實現(xiàn)所求目的的概率。其中M為英文字母Motination，v為Valence，E為Expectancy。在語言學習中，v可以理解為學習者所具有的學好語言的愿望的大小，E可以理解為學習者實現(xiàn)愿望的概率。由此可見，對于學習者，學習語言必須有很高的效價，如果他同時覺得學好語言得到可能性也很大(即期望值概率很高)，那么就能收到較好的學習效果。

在語言學習中，學習者的態(tài)度受到學習環(huán)境的影響很大。Schumann(1999)等學者提出了文化適應模式，指出：第二語言的習得是文化適應的一部分。Schumann認為社會距離和心理距離影響第二語言的習得，因為他們能影響學習者接觸第二語言的多少和吸收輸入的多少。社會距離和心理距離比較小時，學習者接受的第二語言的輸入就多，反之亦然。根據(jù)Schumann的理論，語言教學中應該極力塑造一種語言環(huán)境，使學習者較為容易地融入語言環(huán)境中，縮小心理距離。

期望率是個人對某項目標能夠?qū)崿F(xiàn)的概率的估計，也可理解為被激勵對象對明白能夠?qū)崿F(xiàn)的可能性大小的估計。期望值也叫期望概率，對某個目標，如果個體估計能夠完全實現(xiàn)，這時概率為最大(P＝1)；反之，如果他估計完全不能實現(xiàn)，那么概率為最小(P＝0)。

三、期望值在英語教學中的研究

1交際教學法的運用

教育心理學表明：學習者在學習過程中，其因付出得到的獎勵來得愈及時，其學習的興趣和動力愈大。因此，進行交際法教學應該是教學者在課堂中所極力提倡的。交際教學法中采用啟發(fā)、引導和交流的方式，能夠使學習者較為容易地融入課堂教學，并在整個教學實施過程中頻繁地感受到獎勵的刺激。交際教學法能夠增強學習者的信心，獲得學習的成就感，從而增強學習者實現(xiàn)學習目標的期望率。例如在實際交際活動中，隨時都會出現(xiàn)意料之外的情況，這就要求參與者迅速反應，即時表示贊同或反對，即時提問或表述自己的意見等。但學生常常只能背誦事先準備的話語，當對方所講內(nèi)容和自己的預料不相符或中途改變時，就不知所措，難以即時做出反應，甚至感到無話可說。為克服這種情況，可把常用句抽出來，讓學生做即景反應訓練。經(jīng)常進行這種即景反應訓練，學生自然會在交際中反應迅速，既“有話說”也“說得出”。語句中的錯誤會隨著英語水平的提高自然減少。這樣有助于學生心情輕松愉快，勇于實踐，對提高自己的語言能力更有信心。教學實踐證明，這對于提高學生的交際能力是行之有效的。

除此之外，在交際教學中，教授者對學習者的期望值定位都要高一些，是在學習者擁有了基本的L2進行交流的前提下進行的(劉潤青，1999)。融入型的教學應該是首選。為了使學習者對英語學習感興趣，教授者應采取一些能夠激發(fā)學習者能動性的手段，使他們有愿望融入課堂教學。

2傳誦法在英語聽力中的運用

基于S.D.Kranshen(1985)的“輸入假說”和“情感過濾假說”，在英語教學中，對學習者所接受的學習內(nèi)容的定位要給適當?shù)靥岣撸簿褪钦f教授者在教學時不能從低層次的學習著眼，不能只僅僅滿足于使學生通過考試，而要考慮如何增強學習者的學習動機。Pierson(1999)等學者做出了總結(jié)：動機和態(tài)度是決定不同學習者取得不同程度學習成績的重要因素；動機和態(tài)度的作用與能力的作用是不同的。最成功的學習者是既有才華又有高度的學習動機(劉潤青，1999)。在教學過程中，輸入的內(nèi)容要稍微高于學習者現(xiàn)有的水平，并且要反復出現(xiàn)。為此，在語言學習中我們在聽力教學中采用了傳誦法教學。

具體的做法是老師在進行聽力教學的時候，讓學生A將自己聽到的信息對英語的形式反饋給學生B，再讓學生B將聽到的信息以英語的形式反饋給學生c。在整個轉(zhuǎn)述過程中，讓全班學生全神貫注地聽，老師也可以對學生轉(zhuǎn)述的內(nèi)容進行補充與修正。通過老師的補充和修正，可以使學生們獲得對整個聽力材料的正確理解，既活躍了學生的學習氣氛，又增強了學生學習的興趣，學生的參與給他們自己也提供了練習口語的機會。通過測試學生課前對教材中生詞的準備數(shù)據(jù)說明，在教師高期望值的驅(qū)動下實驗組的學生對自身的要求提高，參與課堂的主動性明顯增加，而測試學生課文注釋方式的數(shù)據(jù)也說明傳誦聽力教學法很好地激發(fā)了學生用英文表達的欲望，學生上課的思想變集中了，課堂效果顯著。且學生的互動性得到加強，互助性和競爭意識也增加了，同學之間互幫互學的意識也明顯提高了。

同時，學習者必須具備較強的學習動機；在影響學習動機的因素中，建議教授者積極使用效價—期望理論，并且讓學習者嘗試使用該理論給自己制定出適合個體現(xiàn)有學習水平和學習能力的期望值。態(tài)度和期望率可以通過實施交際教學法來實現(xiàn)。這一切都是基于提高對學習者的期望值來實現(xiàn)的。

四、結(jié)語

為了有效地提高英語教學的質(zhì)量，在實施英語教學時必須確定較高的學習效果期望值。只有在高期望值的驅(qū)使下，教授者和學習者才能以較高的標準來看待英語學習，并且有效地采取相應的手段。但是，在采取較高的期望值時，教授者要注意期望值的靈活性，注重教學手段的靈活性和適用性。有的學習者會在較高期望值的驅(qū)使下產(chǎn)生更大的動力；而有的則可能因為期望值和實際水平之間的較大落差而喪失信心。因此，在期望值的制訂和教學方式的選擇上，教授者要依據(jù)學習者的個體差異和真實的英語水平采取循序漸進的方法，提高學習效率。

參考文獻

[1]Krashen S.D.Principles and practice，m secondlanguage acquisition，New York：Pergamon Press Ltd，1982

[2]Krashen S，D，The input hvpethesis：issuesand implications，London：Longman，1985

[3]Schumann J，H，A neurobiologieal perspective0naffect andmethodologyinsecond languagelearning，In Arnold，Jane(Ed，)，Affect，m LanguageLearning，Cambridge：Cambridge University Press，1999

(責任編輯

楊子)