在體育教學(xué)中，落后生現(xiàn)象始終是客觀存在的，鑒于落后生的體育運(yùn)動(dòng)水平較低、運(yùn)動(dòng)承受心理不足和運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)步緩慢的現(xiàn)實(shí)，體育教學(xué)中對(duì)落后生的關(guān)注一直以來都是一個(gè)值得研究的課題，而且隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，落后生問題又呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，使得對(duì)體育落后生的正確教導(dǎo)，成為一個(gè)困擾彌久的問題。這就需要我們轉(zhuǎn)變對(duì)待落后生的傳統(tǒng)弱勢(shì)觀念，承認(rèn)差異，尊重差異，平等地對(duì)待落后生，對(duì)落后生進(jìn)行“鼓舞式教育”，對(duì)他們的進(jìn)步給予客觀的贊許和鼓勵(lì)，使體育落后生問題有一個(gè)較好的解決策略。

一、“鼓舞式教育”的涵義及應(yīng)用到教育體育落后生的意義

1“鼓舞式教育”的含義

“鼓舞”分析其單字原義，鼓有擊鼓之意，舞有舞蹈之意，鼓舞則是擊鼓跳舞，即是鼓勵(lì)、歡樂的涵義?！肮奈枋浇逃眲t有秉承贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的理念，對(duì)學(xué)生施以耐心的鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和幫助，幫助其恢復(fù)學(xué)習(xí)和做人的信心，增強(qiáng)自信心，克服自卑的心理，擁有快樂、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而積極地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

正確理解“鼓舞式教育”的內(nèi)涵，把握其內(nèi)在價(jià)值，是實(shí)施“鼓舞式教育”，積極教導(dǎo)落后生的關(guān)鍵。

2“鼓舞式教育”對(duì)落后生教導(dǎo)的意義

(1)能激發(fā)體育落后生的參與積極性

在體育教學(xué)中，部分落后生因?yàn)樯眢w素質(zhì)較差等原因，往往羞于參與體育運(yùn)動(dòng)或者參與體育運(yùn)動(dòng)不積極，有一種心理畏懼和恐懼的心理；而且落后生往往動(dòng)作不協(xié)調(diào)，跑不快，跳不遠(yuǎn)，對(duì)于要求練習(xí)的技術(shù)動(dòng)作，總是不情愿，這主要是缺乏學(xué)習(xí)的積極性。積極性需要刺激才能不斷產(chǎn)生，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體情況，運(yùn)用多種贊賞鼓勵(lì)的語(yǔ)言、樹立信心的手勢(shì)、佩服欣賞的目光，以激發(fā)落后生的學(xué)習(xí)積極性。使他們時(shí)刻處于興奮狀態(tài)。

(2)能使師生之間架起情感的橋梁

部分落后生對(duì)體育課不重視，不認(rèn)真，造成組織教學(xué)的困難。有時(shí)教學(xué)中存在著強(qiáng)制、訓(xùn)斥、威脅和鄙視的現(xiàn)象，師生之間缺乏心靈的溝通，關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)、緊張，本來應(yīng)該充滿愉快和成功體驗(yàn)的體育教學(xué)卻是單調(diào)、枯燥、乏味的，甚至感到厭倦。自從把“鼓舞式教育”的理念帶進(jìn)體育教學(xué)后，師生關(guān)系有了很大改觀，特別是落后生心理上的需要得到了滿足，就能真正自覺地克服身上的缺點(diǎn)。“鼓舞式教育”是充滿生命力、充滿人情味的教育，鼓舞的本質(zhì)是以愛心為基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)贊賞、鼓勵(lì)，畢竟“愛的力量是無窮的”。

(3)能幫助落后生樹立自信心

一個(gè)人要擁有自信心，除了自我鼓勵(lì)外，更需要外界的認(rèn)可、鼓舞。對(duì)于一名心理尚未完全成熟的落后生來說，一個(gè)充滿激勵(lì)的目光、一句由衷的贊許、一個(gè)適時(shí)的鼓舞舉動(dòng)，都可以使他們強(qiáng)化自我認(rèn)同感，樹立信心，形成“我能行”的心理暗示，增強(qiáng)自信心。然而鼓舞并不等同簡(jiǎn)單的肯定和表?yè)P(yáng)，要在正確處激發(fā)潛力，在錯(cuò)誤處樹立信心，為落后生指明前進(jìn)的方向，這才能既保護(hù)他們的自尊心，又將其學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來。

二、當(dāng)前體育落后生的心理特點(diǎn)分析

1缺乏積極、快樂的情感體驗(yàn)

部分落后學(xué)生由于體型較胖、力量較差等原因，導(dǎo)致田徑成績(jī)較差，體驗(yàn)不到肌肉活動(dòng)帶來的積極感受，從而其主動(dòng)進(jìn)行練習(xí)的努力不夠，成績(jī)提高較慢。由于這些先天的條件限制，落后生往往很難在心理和情感方面體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)帶來的快樂和享受，缺乏積極、快樂的情感體驗(yàn)。

2意志品質(zhì)薄弱，心理矛盾，情緒不穩(wěn)

主要表現(xiàn)在缺乏毅力怕苦怕累，對(duì)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)、單調(diào)的項(xiàng)目(如中長(zhǎng)跑等)難以堅(jiān)持，缺乏勇氣，并擔(dān)心在練習(xí)中出現(xiàn)傷害事故，練習(xí)時(shí)畏手畏腳。且落后生往往由于體育技能較差、運(yùn)動(dòng)能力較弱等因素，有自卑、逆反、封閉、放縱等心理特征，自尊心和自卑感常常交織在一起，并時(shí)時(shí)處于矛盾之中，面對(duì)教師和同學(xué)有恐懼感和對(duì)立情緒，意志薄弱，自制力較差。

3性格內(nèi)向，缺乏自信

落后生大都有性格內(nèi)向的特點(diǎn)，在集體活動(dòng)中適應(yīng)性較差，有時(shí)舉足失措，不能充分表現(xiàn)自己的能力，缺乏自信心。

三、“鼓舞式教育”對(duì)體育落后生教育策略

1樹立“鼓舞式教育”的意識(shí)

樹立“鼓舞式教育”意識(shí)是實(shí)施“鼓舞式教育”的開端，只有這種意識(shí)的形成才有利于這種觀念的形成以及升華，對(duì)教學(xué)有著指導(dǎo)意義。同時(shí)理解和把握“鼓舞式教育”及其內(nèi)涵，從心理上接受和重視落后生，讓落后生感到自己存在的價(jià)值和意義，那么，這種教導(dǎo)工作才具有實(shí)質(zhì)意義。

教師應(yīng)成為落后生的知心朋友，充分考慮落后生特殊的心理狀態(tài)，針對(duì)他們不同的興趣、能力、性格、身體素質(zhì)等特點(diǎn)，來進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自身不利因素的困擾，提高自覺練習(xí)的積極性。對(duì)有自卑心理的學(xué)生，要多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，從肯定成績(jī)?nèi)耸?，引?dǎo)其克服困難。教師還應(yīng)當(dāng)抓住轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)他們要求進(jìn)步的熱情，并且要在表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上不斷提高要求，在達(dá)到要求的基礎(chǔ)上再進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如此循環(huán)往復(fù)使其不斷進(jìn)步。譬如有的落后生由于技術(shù)概念不清楚、身體素質(zhì)較差、心理因素，或是受外界環(huán)境影響等，練習(xí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤，有時(shí)付出了努力而收效甚微。此時(shí)教師應(yīng)以寬厚、博愛之心去理解、關(guān)心他們，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們，讓他們感受到教師的關(guān)懷，對(duì)今后的學(xué)習(xí)充滿信心。

2根據(jù)落后生特性，給予必要的“鼓舞照顧”

根據(jù)落后生的實(shí)際情況作出多方面的“鼓舞照顧”，這對(duì)教導(dǎo)工作是十分重要的。以前，對(duì)落后生缺乏深入的了解，多以輕視的目光看待或者忽略其存在，這種被“忽略和輕視感”讓落后生受到無形的打擊，好像自己在教師的心目中缺乏地位或不存在似的，自信心受到挑戰(zhàn)，而心理上的體驗(yàn)更強(qiáng)烈。因?yàn)檫@種輕視與忽略，在某種程度上是一種“不平等教育”或“歧視教育”的表現(xiàn)。

所以，應(yīng)適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┍Ｗo(hù)性手段給落后生以某種合乎情理的“鼓舞照顧”。如采用降低標(biāo)準(zhǔn)、同等評(píng)優(yōu)的方法，即在學(xué)習(xí)同一技術(shù)動(dòng)作或在練習(xí)時(shí)，適當(dāng)降低難度，減輕重量或放慢速度要求等，使落后生感到課有所練，練有所獲。同時(shí)教師應(yīng)及時(shí)地把進(jìn)步較快、成績(jī)提高明顯的落后生作為教導(dǎo)其他落后生的依據(jù)，并讓其幫助其他落后生。這樣能激發(fā)其他人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)“我能行”的信心，這比教師的講解、示范、指導(dǎo)更具有說服力。

3創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和諧、充滿關(guān)心的學(xué)習(xí)環(huán)境

“成功使人愉悅，充滿信心”。落后生受到的批評(píng)、指責(zé)較多，所體驗(yàn)到的失敗多于成功，所以他們所需要的“成功感”較其他學(xué)生更強(qiáng)烈。多給落后生取得成功的機(jī)會(huì)，充分展示其優(yōu)勢(shì)，讓他們得到肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)于落后生具有一定意義。在教導(dǎo)落后生的過程中，教師要積極為他們創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，因材施教，個(gè)別對(duì)待，寓教于樂，減少阻力與挫折，幫助其建立“成功感”與自信，這對(duì)落后生的健康成長(zhǎng)是很重要的。

4運(yùn)用鼓舞手段激勵(lì)落后生的自我教導(dǎo)

鼓舞學(xué)生的自我教育對(duì)教導(dǎo)落后生是一個(gè)重要的教學(xué)手段。如在課中用贊美的語(yǔ)言、鼓舞的話語(yǔ)，調(diào)動(dòng)落后生練習(xí)的積極性，是營(yíng)造和諧的課堂氣氛、取得良好成績(jī)的重要手段。積極營(yíng)造一種激勵(lì)氛圍，特別是對(duì)落后生加以贊揚(yáng)、肯定和欣賞，幫助他們最終形成和掌握自我教育的能力。所以課中不應(yīng)吝嗇表?yè)P(yáng)贊賞之語(yǔ)、鼓動(dòng)激勵(lì)之詞，不管落后生的動(dòng)作好與差，完成的質(zhì)量怎么樣，先找到閃光點(diǎn)加以贊賞，再進(jìn)一步提出要求，而且對(duì)落后生的學(xué)習(xí)、進(jìn)步的肯定，對(duì)落后生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處正確評(píng)價(jià)，能積極地引導(dǎo)他們形成向上的自我概念、價(jià)值觀態(tài)度體系。另外，通過集體與個(gè)人的榮譽(yù)、成功、快樂、失敗等的分享達(dá)到精神上的激勵(lì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我教育的目的。

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯白文軍)