鐵克功　楊　毅　吳文鐵

摘要：多媒體教學一直是教育技術領域的熱點，但從現(xiàn)狀來看，多媒體環(huán)境下的學習無法獲得理想的效果，很重要的一個原因就是沒有很好的考慮學習老的個性特質。文章通過中學多媒體教學應用現(xiàn)狀的調查研究，通過對國內外多媒體環(huán)境下學習研究整理，發(fā)現(xiàn)除了多媒體信息呈現(xiàn)方式外，激發(fā)學生學習興趣，增強求知欲、學習者的空間能力也是影響多媒體環(huán)境下學習效果的重要因素。

關鍵詞：多媒體教學中學生現(xiàn)狀求知欲空間能力

0引言

計算機技術的應用和普及，尤其是多媒體技術的發(fā)展，多媒體作品已被頻繁用于各種需要展示的場合，作品形式也多種多樣，如電子出版物、多媒體宣傳片、多媒體光盤、網(wǎng)上多媒體、游戲多媒體等。隨著我國教育教學改革的深化，教材改革，課時壓縮，內容增加和素質教育的加強，多媒體在教學中得到越來越廣泛應用。但在運用過程中，中學生對多媒體教學的認識有一些錯誤的認識，使得多媒體教學沒有得到很好的推廣?，F(xiàn)實的教學中出現(xiàn)“為了技術而運用技術”的情況，多媒體課件往往根據(jù)多媒體工具的技術功能進行設計，而沒有遵循心理學、教育學原則；往往按照設計者主觀意圖設計而忽視學習者的心理特點。在這種基礎上設計出來的多媒體課件，其教學效果也讓人值得懷疑，因此也就無法保證取得良好的教學效果。

1中學多媒體教學應用現(xiàn)狀

筆者在中國知網(wǎng)以“多媒體教學”為精確的篇名檢索詞，從中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索出自2005年至今的2860篇(2008年4月5日)論文。在諸多論文中，筆者按與多媒體教學應用現(xiàn)狀的相關性選取閱讀了110篇，分析得出這些及其形象、直論文的主要內容，其中一半以上的文章在探討多媒體教學的優(yōu)勢時都涉觀的信息表達方式、快捷方便的大容量內容呈現(xiàn)以及超越時空的師生交互，這些優(yōu)勢能夠提高學習者學習興趣，有助于促進學習者對重點、難點的理解和掌握，自主學習和協(xié)作學習的學習模式能夠加深對知識的意義建構等等，在提及多媒體教學中的問題(或誤區(qū))時，70％以上的研究者指出一部分教師在應用的過程中，課件內容為書本教材或板書的照搬，有時花哨的課件喧賓奪主，反倒成為干擾學生集中注意力的因素，課堂師生之間的交互并沒有因為教師板書時間的減少而增加，相反卻因多媒體課件成為教師和學生的“中心”減少了。上述文童針對此現(xiàn)象也提出了不少對策，諸如培養(yǎng)多媒體教學的新理念、提高多媒體課件的制作水平、建設優(yōu)質資源等，但似乎是“說者有情，聽者無意”，教育技術業(yè)內給予特別關注的這一教學改革卻依然難以見其成效，與理想中的教學效果相比，其實際效果依然不可企及。究其原因，主要是這些對策概括性和理論性較強，而實際可操作性與可行性較弱，就像只有原則沒有方案的策劃書，在教學應用的實際操作中總會不盡如人意。

2多媒體環(huán)境對中學生學習的影響

2.1學習者已有知識在多媒體環(huán)境下對于學習的影響學習者已有的知識主要指學習者在學習之前已經掌握了的與學習內容相關的知識經驗。媒體效應對于先前知識較少的學習者而言較為明顯，對于先前知識較多的學習者不明顯。將語言解釋呈現(xiàn)給先前知識較多的學習者時，他們更善于形成自己的心里表象，進而在言語和視覺表征之間建立聯(lián)系。而僅呈現(xiàn)言語材料時，先前知識較少的學習者難以獨立地形成有效的心里表象。因此先前知識較少的學習者更易于從相鄰呈現(xiàn)的言語和視覺材料中獲益。劉儒德、陳琦、David Reid在考查文圖整合加工水平的文字測驗中發(fā)現(xiàn)，學習能力和插圖類型之間存在顯著的交互作用；同時他們在研究計算機的插圖工具對科學說明文的意義時還發(fā)現(xiàn)學習能力高者的測驗得分顯著高于學習能力低者，插圖類型與學習能力之間不存在顯著交互作用。

2.2實施多媒體網(wǎng)絡化教學有利于采用不同方法激發(fā)學生學習興趣，增強求知欲實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須運用多種方法激發(fā)學生的學習興趣，增強求知欲。多媒體網(wǎng)絡教學對學生學習興趣的激發(fā)、求智欲的發(fā)展可通過多種途經來實現(xiàn)：一是教師可結合教學內容，利用多媒體創(chuàng)作工具設計教學課件，使教學內容以直觀的、生動的形象呈現(xiàn)于學生面前。二是通過適當?shù)卦O置問題，并提供傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)的大量的與問題相關的信息資源供學生在解決問題的過程中查閱。在面對統(tǒng)一、設計的畫面，音響及交互式的學習環(huán)境，學生以往心理上的被動感和被支配感有所減弱，取而代之的是更科學、更富有理性的教育氛圍。在這種教學環(huán)境下，能夠使學生自主的選擇學習進度和節(jié)奏。另外，還可通過網(wǎng)絡上請有關專家對學生學習過程中的疑難問題提供幫助，給予學生幫助以啟發(fā)性或提示性的形式出現(xiàn)。這一切改變了教學過程中學生被動的地位，調節(jié)了教與學之間的關系，使教學過程中教師個人因素所占的比例下降。同時，也減少了學生遭受遇挫折的可能性。這樣將極大地激發(fā)學生的學習興趣，從而使其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和刨新能力得以極大限度的發(fā)揮。

2.3空間能力對多媒體環(huán)境下學習的影響空間能力是智能的基本成分，指人們對客體或空間圖形(任意維度)在頭腦中進行識別、編碼、貯存、表征、分解與組合和抽象與概括的能力。它主要包括空間觀察能力、空間記憶能力、空間想象能力和空間思維能力等因素。在完成空間任務的認知過程中，空間想象能力起著重要的中介橋梁作用，而空間思維能力則起著決定性的、核心作用。有研究發(fā)現(xiàn)空間能力對圖形或圖像的知覺產生重要的影響，而且空間能力與認知風格存在著交互作用，比如李壽欣、周穎萍認為在呈現(xiàn)的材料結構復雜(隨機情境)的條件下，不同認知方式個體的視空間工作記憶廣度存在明顯差異，場獨立者的視空間工作記憶廣度明顯高于場依存者；而在呈現(xiàn)的材料有結構(結構簡單)的條件下，兩者之間不存在顯著性差異。在呈現(xiàn)的材料路徑復雜條件下，不同認知方式個體的視空間工作記憶廣度存在明顯差異，場獨立者的視空間工作記憶廣度明顯高于場依存者：而在呈現(xiàn)材料的路徑簡單的條件下，兩者之間不存在顯著性差異。而且空間能力低的學習者在記憶中保持和操縱視覺表征時可能會感到更為困難，因為他們不易于從鄰近呈現(xiàn)的視覺和言語材料中獲益。與之相反，空間能力高的學習者更善于在記憶中靈活地保持和操縱視覺表征，因而他們更易于從鄰近呈現(xiàn)的視覺和言語材料中獲益。E.Mayer在她的實驗研究(May-er ＆ Sims，1994)中也發(fā)現(xiàn)多媒體效應對于空空間能力低的學習者不明間能力高的學習者而言較為明顯。另外Plass，Jan L.Chun，Dorothy M.Mayer，Richard E.和Leutner，Detlev，Erfurt U.在多媒體環(huán)境下外語的學習中同樣發(fā)現(xiàn)，學習者的口語能力和空間能力會對外語的學習產生重要的影響，空間能力高的學習者比能力低的學習者學習成績好。

3結束語

推廣多媒體教學需要在現(xiàn)代教育思想、教育理論、學習理論、教學設計等理論的指導下，提高對多媒體教學的認識，更新教學觀念，本文目的就是通過對多媒體學習環(huán)境中，文字信息和圖像信息、聽覺信息和視覺信息的呈現(xiàn)方式以及一些個人特質，比如：激發(fā)學生學習興趣增強求知欲和空間能力等因素進行分析，以便為我國的中小學多媒體教學提供理論和實踐依據(jù)，更好地指導多媒體教學。