鄧建榮

摘要：素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的。教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教材的特點(diǎn)訓(xùn)練的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際確定出明確、具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。在物理教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育還有深厚的潛力，我們要充分發(fā)揮物理教學(xué)中素質(zhì)教育因素，促使素質(zhì)教育的實(shí)施與運(yùn)行。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 物理教學(xué) 基本素質(zhì) 學(xué)習(xí)習(xí)慣

面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育正在蓬勃開(kāi)展，部分學(xué)科已取得了豐碩的成果，但是仍然有部分老師還沒(méi)有跳出傳統(tǒng)教育的模式，今就物理教學(xué)與素質(zhì)教育談?wù)勎抑疁\見(jiàn)，以供同仁參考。

素質(zhì)教育以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開(kāi)發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展為特征的教育是素質(zhì)教育的基本含義。因此，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)有明確、具體、可行的教學(xué)目標(biāo)，我們根據(jù)教材的特點(diǎn)、訓(xùn)練的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際確定出明確、具體、可行的教學(xué)目標(biāo)，把能夠有效地提高學(xué)生各種能力的內(nèi)容提練出來(lái)，作為教學(xué)重點(diǎn)，以便騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生練，自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)、去操作、去探索、充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)出各種能力，成為高素質(zhì)的人才。

一、素質(zhì)教育，已引起了廣大教師的高度重視，但是仍有些現(xiàn)象不容忽視

1.在課堂上，依然是多人同步，忽視學(xué)生的個(gè)性差異，例如：回答問(wèn)題上多用群答，表面上轟轟烈烈，而實(shí)際上使一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生“濫竽充數(shù)”，為了和別人齊步，就只好隨聲附和，接個(gè)后音，即使不用群答，采取個(gè)別提問(wèn)法，也大多針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)好的學(xué)生，中差等生根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)，并且提出的問(wèn)題要么是簡(jiǎn)單地回答是不是，要么就是答案單一，要求學(xué)生按照教師的思路來(lái)回答，學(xué)生的積極性根本就沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)。長(zhǎng)此下去，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?？傊?，看起來(lái)面向了全體學(xué)生，而實(shí)際上流于形式，這是不可取的。

2.在布置作業(yè)上，仍舊是“一視同仁”，不是根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的不同，而是統(tǒng)一要求。如在布置作業(yè)時(shí)，不是科學(xué)地、分層次地布置作業(yè)，使學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，敷衍了事，養(yǎng)成了一種不良習(xí)慣；使程度差的學(xué)生感到困難，完不成任務(wù)，為了向老師交任務(wù)，便照抄，更有甚者干脆不做，躺倒不干，如老師再逼緊了，就中途退學(xué)，這也是造成中學(xué)生輟學(xué)的一個(gè)重要原因，應(yīng)引起廣大老師的注意。

二、物理教學(xué)要面向全體學(xué)生，要全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)

1.要全面了解學(xué)生情況，因材施教。對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要做到心中有數(shù)。哪些學(xué)生在基礎(chǔ)概念上掌握不牢；哪些學(xué)生運(yùn)算能力較差；哪些學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能較差；哪些缺乏必要的分析綜合能力和邏輯思維能力；哪些學(xué)生思維不夠靈活，缺乏必要的創(chuàng)新探索能力，在課堂上要分別給他們訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉。

2.在布置作業(yè)和要求上不摘“一刀切”，對(duì)于一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，要讓他們吃得飽，使學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生能夠?qū)W得會(huì)，這樣使各個(gè)層次的學(xué)生都有興趣積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使“每個(gè)學(xué)生善于使用這個(gè)工具”。

3.在教師輔導(dǎo)上，要根據(jù)學(xué)生的不同情況，培優(yōu)補(bǔ)差，有的放矢，培養(yǎng)個(gè)性特點(diǎn)。尤其對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在起始階段，要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，不能讓學(xué)生因?qū)W習(xí)上的負(fù)擔(dān)產(chǎn)生畏難情緒，使他們緊一步就能趕上，教師要抓住契機(jī)，對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，面向全體學(xué)生不使一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

三、物理教學(xué)要注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.理解概念，掌握公式的意義及適用范圍。初中生學(xué)習(xí)物理，大部分學(xué)生都感覺(jué)到難度較大，考試成績(jī)不夠理想，其主要原因是對(duì)概念的理解不夠透徹，只記住了內(nèi)容，至于里面所包含的意義，在什么情況下得出的結(jié)論，以及怎樣運(yùn)用概念來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題都不甚了解，更談不上靈活運(yùn)用。另外，對(duì)于公式只是死記硬背，公式的物理意義是什么?利用什么方法推導(dǎo)出來(lái)的，公式在什么范圍內(nèi)適用，有哪些前提條件都不了解，只會(huì)簡(jiǎn)單地套用公式，稍微靈活一點(diǎn)就無(wú)從下手。

2.注重實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有很重要的地位。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，要注重培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?shí)驗(yàn)分為探索性實(shí)驗(yàn)、結(jié)論性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。首先每個(gè)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)有明確的目標(biāo)，沒(méi)有目的，盲目地亂做一通，是起不到很好的作用；二要設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的步驟，實(shí)驗(yàn)時(shí)要科學(xué)地分析，設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)步驟，減少誤差；三要認(rèn)真觀察，用實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象、結(jié)論要實(shí)事求是的記錄，并對(duì)現(xiàn)象、結(jié)論進(jìn)行分析，要防止只看不做，眼高手低的現(xiàn)象發(fā)生。實(shí)驗(yàn)時(shí)，要循序漸進(jìn)，由易到難，由老師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，并達(dá)到自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.注重應(yīng)用，把理論應(yīng)用于實(shí)際。學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握理論的最根本的目的是把理論應(yīng)用于實(shí)踐，為生產(chǎn)生活服務(wù)。物理學(xué)在這方面顯得尤為突出，用物理理論解釋一些生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)在實(shí)踐中又可以進(jìn)一步把握理論，使理論進(jìn)一步深化，培養(yǎng)了學(xué)生的技能。

總之，物理教學(xué)中的素質(zhì)教育還有深厚的潛力，我們要充分發(fā)揮物理教學(xué)中素質(zhì)教育因素，促使素質(zhì)教育的實(shí)施與運(yùn)行。