梅德剛

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施幾年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)順應(yīng)時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)，新方法層出不窮，但書(shū)面考試，不可否認(rèn)，對(duì)當(dāng)前來(lái)說(shuō)，仍然是各地主要的語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式，仍然是衡量教與學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。如何利用好這種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教師的教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，值得我們認(rèn)真思考。筆者就語(yǔ)文考試命題談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為考試命題的準(zhǔn)繩

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，考試評(píng)價(jià)不是選拔，不是要把學(xué)生考倒，應(yīng)該是讓考試成為學(xué)生一次精神的體驗(yàn)與愉悅。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為考試命題的準(zhǔn)繩就是完全依照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的小學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的各年級(jí)、各學(xué)段學(xué)習(xí)水平進(jìn)行命題，不超越，不降低。

“不超越”一方面是指明確不列入考試范圍的，就絕不涉及。比如詞語(yǔ)的感情色彩（褒義、中性、貶義），比喻、擬人等修辭格的區(qū)分等。另一方面是指不拔高。比如對(duì)習(xí)作的要求，課標(biāo)指出小學(xué)生“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”，做到“內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語(yǔ)句通順，能使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，會(huì)分段表述”，如此而已。我們就不能把“中心明確，條理清楚”等要求強(qiáng)加給所有的學(xué)生，在命題時(shí)就應(yīng)該充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，盡量減少審題的難度，使人人都有內(nèi)容寫(xiě)，把考察的重點(diǎn)放在語(yǔ)言表達(dá)上。

“不降低”是指堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，不遷就。如對(duì)寫(xiě)字的要求是規(guī)范端正，行款整齊，用鋼筆書(shū)寫(xiě)，缺一不可。這樣做，是因?yàn)樵陂L(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，寫(xiě)字的要求已被無(wú)限地降低，到了僅用正誤來(lái)判斷的地步。而我們覺(jué)得寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，能體現(xiàn)作為一個(gè)中國(guó)人的自豪感，即使在高度數(shù)字化的當(dāng)今社會(huì)里，依然會(huì)顯得非常重要，具有不可替代性。

再如對(duì)基礎(chǔ)的理解，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能是基礎(chǔ)，但語(yǔ)言積累（內(nèi)含文化積累、經(jīng)驗(yàn)積累、情感積累等）、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維水平也同樣是基礎(chǔ)，而民族化、現(xiàn)代化的人文精神以及獨(dú)特的個(gè)性養(yǎng)成也應(yīng)是基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，在學(xué)生后續(xù)的發(fā)展中這些基礎(chǔ)一樣也不能少，所以“不降低”。

二、以服務(wù)平常教學(xué)為考試命題的目的

前一段時(shí)間，語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了不知道怎么教和不知道考什么的問(wèn)題，致使一線(xiàn)教師教學(xué)茫然，導(dǎo)致教、考分離，出現(xiàn)了上的是課程標(biāo)準(zhǔn)的課，考的是應(yīng)試教育的試。以服務(wù)平常教學(xué)為考試命題的目的，是指命題從日常的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分考慮“教什么就考什么”“怎么教就怎么考”，切實(shí)解決教學(xué)、評(píng)價(jià)“兩張皮”的問(wèn)題，真正落實(shí)“考為教服務(wù)”的評(píng)價(jià)思想。

具體操作時(shí)，一方面盡量做到編制的每一道試題都要貼近教學(xué)實(shí)際，都能在教材中找到相應(yīng)的根據(jù)。另一方面則是精心選擇已學(xué)課文片段特別是精讀課文作為部分試題的背景。這樣做的意圖是引導(dǎo)廣大教師擺正“教”與“考”的位置，認(rèn)認(rèn)真真地做好平時(shí)的教學(xué)工作，扎扎實(shí)實(shí)地完成每一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，自覺(jué)地杜絕那些平時(shí)馬馬虎虎，臨到考試加班加點(diǎn)、大搞題海戰(zhàn)術(shù)的傾向。幫助廣大教師按照課改的要求檢驗(yàn)和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，理應(yīng)是考試肩負(fù)的一大任務(wù)。

三、以關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異為考試命題的人文關(guān)懷

在標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)文考試盛行時(shí)期，學(xué)生的語(yǔ)文考試，完全是命題者用命令的口吻，讓學(xué)生填出出題人所要的答案，其目的是考察學(xué)生對(duì)教材每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況。為了完成這樣一份試卷，老師、學(xué)生把語(yǔ)文分割成知識(shí)條塊，把書(shū)本上所有的知識(shí)一項(xiàng)項(xiàng)精心梳理，花很多功夫，死記硬背。偶有疏忽和遺漏，師生都會(huì)懊悔不已。因此，語(yǔ)文考試受標(biāo)準(zhǔn)化試題及閱卷等因素的影響，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)答案的惟一，致使原本感性的漢語(yǔ)文越來(lái)越趨向于理性，給學(xué)生造成的心理壓力比較大，同時(shí)也束縛了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，而個(gè)性的張揚(yáng)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提。因此，以關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異為考試命題的人文關(guān)懷就是試題的人文性要實(shí)現(xiàn)試卷與學(xué)生的對(duì)話(huà)，命題要擯棄過(guò)去那種陳舊的、呆板的、專(zhuān)制的、沉悶的、封閉的、惟一的內(nèi)容，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生、指向?qū)W生、服務(wù)學(xué)生。

在試卷上出現(xiàn)一些友情提示語(yǔ)和激勵(lì)語(yǔ)，提高試卷的親和力，減輕學(xué)生的心理壓力，營(yíng)造寬松的氛圍，讓考試成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。比如提醒學(xué)生要把字寫(xiě)好：“相信你不僅寫(xiě)得正確，而且漂亮！”閱讀題前給一個(gè)委婉的要求：“不要急著答題，仔細(xì)多讀幾遍喲！”習(xí)作前既有要求，又有鼓勵(lì)：“把你想到的寫(xiě)下來(lái)，很容易哦！”

試題的人文性不僅體現(xiàn)在試卷上出現(xiàn)了人文關(guān)懷語(yǔ)言，更要體現(xiàn)在試題的內(nèi)容上。命題的設(shè)計(jì)要具有相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性和多元化，包括內(nèi)容的開(kāi)放和答案的多元，給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的空間，讓每一個(gè)學(xué)生放飛思想，有個(gè)性的發(fā)展。讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己的情感體驗(yàn)、有自己的見(jiàn)解。

另外，試題還要尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，關(guān)注個(gè)體的處境和需要，激發(fā)個(gè)體的主體精神，讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展，促使學(xué)生最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。

四、以整合的內(nèi)容為考試命題的主要形式

語(yǔ)文是綜合性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合，具有較強(qiáng)的綜合性。因此，以整合的內(nèi)容為考試命題的主要形式，就是語(yǔ)文考試的命題應(yīng)加強(qiáng)整合，減少單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的試題，在有限的試題中考查學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

知識(shí)點(diǎn)的整合：課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的融合、課內(nèi)與課外知識(shí)點(diǎn)的融合、語(yǔ)文知識(shí)與其他知識(shí)的融合。

積累與運(yùn)用的整合：引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)積累，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言遷移運(yùn)用，重組仿造，提高語(yǔ)言感悟、理解、表達(dá)能力。

能力與方法的整合：既考查學(xué)生的語(yǔ)文能力，同時(shí)又考查學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合：既考查學(xué)生對(duì)生活的基本態(tài)度，又引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀，并規(guī)定了學(xué)生課外閱讀總量，同時(shí)列出了學(xué)生應(yīng)背古詩(shī)的篇目。如果在語(yǔ)文考試時(shí)，能夠有給學(xué)生展示自己課外閱讀的空間，這種考試就會(huì)成為激勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)的一種手段，有力地促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的整合。

五、以“四度”為考試命題的衡量標(biāo)準(zhǔn)

一份試卷除了要符合以上的要求外，還要從效度、信度、難度、區(qū)分度來(lái)判斷。

1.效度

效度即測(cè)試的有效性。是指一份試卷能測(cè)出它所要測(cè)試的功能或達(dá)到其測(cè)試目的的有效程度。估計(jì)效度一般使用計(jì)算效度系數(shù)的方式進(jìn)行。根據(jù)測(cè)試的目的，效度又分為內(nèi)容效度和關(guān)聯(lián)效度。內(nèi)容效度指測(cè)試成績(jī)能代表所要測(cè)試的內(nèi)容和引起預(yù)期反應(yīng)的程度。關(guān)聯(lián)效度指測(cè)試成績(jī)與另一測(cè)試結(jié)果之間的一致程度。

2.信度

信度是指測(cè)試的一致性程度。它要求測(cè)試盡量排除可能發(fā)生的各種誤差，使分?jǐn)?shù)具有穩(wěn)定性和一致性。一個(gè)教師先后幾次評(píng)閱一份試卷或幾位教師同閱一份試卷所得分?jǐn)?shù)應(yīng)基本相同；先后兩次用同類(lèi)型試卷測(cè)試同一學(xué)生，兩次成績(jī)應(yīng)比較接近。這樣，才能認(rèn)為這個(gè)測(cè)試結(jié)果是可靠的。

3.難度

難度是指測(cè)試的難易，一般用正確回答試題的人數(shù)與參加測(cè)試總?cè)藬?shù)的比值作為指標(biāo)。一般認(rèn)為，難度值小于0.5的試題難度較適宜，難度值小于0.2或大于0.95表示試題偏難或偏易。

4.區(qū)分度

區(qū)分度是指測(cè)試對(duì)應(yīng)試者實(shí)際水平的區(qū)分程度。區(qū)分度指數(shù)取范圍介于+1至-1之間。區(qū)分度指數(shù)越大，試題的區(qū)分效果越好，它可使水平高的學(xué)生得高分，水平低的學(xué)生得低分，區(qū)分度小的測(cè)試則不能把水平不同的學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)。試題難度以0.5左右，區(qū)分度最大；當(dāng)難度為0和1時(shí)，則沒(méi)有區(qū)分度。

正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所說(shuō)：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展?！?/p>

總之，小學(xué)語(yǔ)文考試的命題應(yīng)全面落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，合理、科學(xué)地進(jìn)行考試評(píng)價(jià)，讓考試成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效動(dòng)力，成為促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的良好載體，讓考試這個(gè)“指揮棒”正確引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，奏出符合語(yǔ)文課改精神的優(yōu)美旋律來(lái)。

（責(zé)任編輯：梁 媛）