廖書慶

學校各年級的地理備課組是構成教研組的最小單位。組織好年級備課組的備課活動，對加強教研組建設，提高教研組的整體實力，形成團結、和諧的教研集體，有著不可低估的作用。當前地理新課程改革正如火如荼地開展，但是受思維定勢的影響，大部分教師用的是地理新課程教材進行備課，但進行教學時卻采用以往的模式，其特征依然是“以師為本”，而不是“以生為本”；備課組備課活動依然是“獨立自主”，而不是“共同應對”，使地理備課組的功能沒有得到發(fā)揮。如何從整體上改變這種情況，使學校地理備課組備課活動更加有效？

一、備課形式的改變——變泛備某節(jié)課為精備某節(jié)課

教師作為新課程改革的參與者和實施者，被看作教育改革成敗的關鍵因素，教師不再僅僅作為知識的傳播者，也是知識的改造者。這就要求教師不斷更新自己的教育觀念、知識結構、教學手段。教師在備課中為提升自己知識儲備和教學能力要付出極大的精力，由此產生的精神負擔和緊張焦慮可想而知，這就需要在地理備課組的備課活動中集體研究和分擔。

如果按照傳統(tǒng)的備課組的備課活動，首先由所有教師本人自己完成每節(jié)備課后，然后由所有教師共同整改本節(jié)課，那么這種超負荷的運轉勢必造成各種資源的浪費。新課程下備課組的備課活動可以改為：一個月前，由不同教師根據自己情況選定不同的某個小節(jié)進行精備，作為主備課人，收集相關素材，負責設計教學方案（包括知識體系和教法體系），精心備這節(jié)課。這樣既可以減輕教師的心理壓力和身體壓力，也可以提高本節(jié)課的備課質量。

另外，隨著新課程改革的推進，教育越來越現代化，多媒體教學手段越來越常態(tài)化。多媒體以聲音、文字、動畫、視頻等方式，能將抽象知識變具體、靜態(tài)知識變動態(tài)。通過聲、形、色等多種功能協(xié)同作用于學生的多個感官，在突出重點、突破難點、地理過程的再現、地理概念的引入、地理景觀的展示等方面有著顯著的作用。在備課中需要更好地利用多媒體進行教學，需要教師充分利用網絡資源進行備課和做課件。但是，不同網站提供的網絡資源參差不齊，為了獲得最佳的網絡資源和使之更具有針對性，教師就要大量收集素材并對之進行改造。如果要地理老師把每一節(jié)課都在備課組活動中進行交流和分析，老師所承受的壓力是非常大的，這時發(fā)揮地理備課組的集體作用就顯得尤其重要。

二、備課方式的改變——變備知識為兼?zhèn)浣谭?/p>

在確定本節(jié)課的主備人后，主備課人把其設計的教學方案上傳于公用的學校網絡平臺上或者把電子文稿傳給備課組所有老師。之后的第一周，地理備課組內所有教師對主備課人的教法方案進行質疑并提出新的設想，并把所有教師個人關于教法的疑惑和見解進行公開，使教師在自主思考的基礎上，與同伴進行溝通和對話，在濃厚的研討氛圍中迸發(fā)教法靈感。通過主備者設計教法方案，其他教師補充完善教法方案，實現教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調與合作，共同分享優(yōu)化的資源，使同一學科不同教師對同一個教學內容，在教學目標的設定、教學方法的運用等方面步調一致，使同一學科不同教師均衡發(fā)展，從而避免了傳統(tǒng)備課組備課活動只注重備知識體系、備重點和難點，而對知識體系、重點和難點的呈現方法各異，教學效果各異，不同教師發(fā)展不平衡的弊端。

通過同組教師的不斷研究和完善，我們地理備課組主要改變了以下3類課型的教法方式，舉例如下。

案例一：問題研究課

教師通過地理過程的多媒體動態(tài)展示，使學生領悟地理知識的發(fā)生過程，通過有關地理知識和背景材料鼓勵學生求異思維，誘導學生發(fā)現問題、提出問題，在此基礎上開展同一知識體系針對不同地理問題既重視研究過程、又重視研究結果的分組問題研究課，改變以往只關注研究結果、不關注研究過程的現象。

例如，在進行人教版地理必修三“綠色食品知多少”這一“問題研究課”時，教師首先指導學生如何辨別綠色食品，認識綠色食品的標志，然后分組進行各自的研究任務：綠色食品在市場上面臨的主要問題有哪些？人們了解綠色食品的主要途徑有哪些？蘇州市場上常見的綠色食品有哪些？生產綠色食品要注意哪些問題？如何降低綠色食品的成本，使之成為大眾消費得起的食品？如何防止綠色食品假冒偽劣問題的出現？學生首先開始進行組內討論，再向其他小組匯報本組的討論情況。接著，教師讓全班學生對各小組的每種情況進行評論，從而確定正確結論。最后由學生對問題和結論分別進行比較，評出最佳小組。

案例二：地理新授課

通過分組合作共建地理知識體系并總結章節(jié)小結，改變以往“教師提問、學生回答、教師總結”的現象。

在“山岳的形成”這一節(jié)的教學時，教師可以向各個小組分配學習任務，讓其根據所學課本的知識體系研究3種山岳類型，把學生分成3個小組：褶皺山組、斷塊山組、火山組。每一學習小組針對不同山岳的成因、形態(tài)和組成的地質構造進行研究，之后派出不同代表分別對各部分的研究內容給予說明。這樣經過實際操作把地理知識系統(tǒng)化后，再由學生列出本節(jié)的知識結構圖。這不僅激發(fā)了學生的興趣，而且加深了學生對知識的理解，并將知識進一步升華。

案例三：習題評講課

通過以下途徑，構筑習題評講課，改變以往教師講習題、學生做習題的就題講題現象：呈現學生的典型錯誤，讓學生分析錯題的原因，以免重蹈覆轍；讓學生暢言解題的方法，以拓展思路；教師改變設問角度、改變初始條件，以增強學生的應變能力。

例如：右圖為部分30°N的緯線，P為北極點,M、N分別為晨線和昏線與30°N的緯線的交點，∠MPX和∠NPY為7.5°,PY為0°經線。完成下列各題：

（1）寫出M、N點的經度數：M______；N______。

（2）30°N緯度的白晝長為______小時；M地太陽在觀察者的______方向升起。

（3）請在圖中繪出晨昏線，并用斜線表示出夜的范圍。

本題是“地球和地圖”這一專題中難度較大的題目，學生在答題中的錯誤率也較高，如何對這個題目進行評講，經過地理備課組的備課和研究，從如下方面進行講解。

第一步：展示學生錯誤有幾個方面，讓學生分析原因。

第二步：啟發(fā)學生在解題中找準關鍵詞，找到解題的突破口，如本題的30°N的緯線，P為北極點,M、N分別為晨線和昏線與30°N的緯線的交點。

第三步：以此圖為原圖，畫出此時具體的全球太陽光照圖，使解題有直觀的感覺，再進行計算和解答。

教師把該題及學生答案利用投影儀在課堂上呈現，學生根據題目的內容和暗示，自己總結解題的經驗和存在問題。教師使學生注意畫出太陽光照圖，直觀地分解本題，注意解題的關鍵點。在教師的提示下，學生不僅明確了本題易錯之處，而且明確了結論的得出應該是根據關鍵數據和對太陽光照圖的正確繪制才能做出正確推斷。

三、備課內容的改變——變備教案為主為備學案為主

普通高中地理課程標準倡導的基本理念是“提高科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與生活實際的聯系”。雖然各級教研部門對教師進行了各種培訓，使教師領悟了新課程改革的精神和要旨，但在實際教學中，地理課程標準只給出了基本理念，如何展開教學，卻沒有給出具體的可操作的參考措施。通過備課組的備課活動，教師要充分挖掘教材和教法中的內涵和外延，本著“凡是學生能探索的決不代替，凡是學生能思考的決不暗示；以學生為主體，關注學生學什么”的原則，采用變備教案為主為備學案為主的方法，切實貫徹地理新課程的基本理念。

例如，在人教版必修二“自然地理環(huán)境的差異性”一節(jié)的教學中，對于自然帶的“由赤道到兩極的地域分異規(guī)律”和“從沿海向內陸的地域分異規(guī)律”的理論教學中，教師可以給出有關自然帶產生原因的背景資料，讓學生閱讀課本中的“世界陸地自然帶的分布示意圖”，編制如下學案，結合圖中自然帶的具體分布讓學生說出其變化規(guī)律和產生原因，并要求學生運用此方法來繼續(xù)學習自然帶的山地垂直地域分異規(guī)律和非地帶性分異。

讀圖，結合所學知識，回答：

（1）圖中自然帶的名稱是：A________，B________，C________，D________。

（2）從圖中可以看出，非洲自然帶大體以________為對稱軸，南北對稱分布，各自然帶大體沿緯度更替，明顯地反映出自然地理環(huán)境________的地域分異規(guī)律。這一規(guī)律的形成是以________為基礎的。

（3）E地區(qū)自然帶的分布體現了自然帶的________地域分異，它的形成主要是由于________。

四、備課目標的改變——變只備教學過程為研討教學反思

美國學者波斯納認為，教師的成長=經驗+反思。隨著新課程改革的深入，教學反思越來越受到重視?？墒墙處熗ㄟ^個體本身不斷的反思來改善自己的教學行為，只能是教師個體自我發(fā)展的前提條件，不利于整體推進新教材改革。而且，有時教師對在自己教學活動中所存在的問題和原因難以深入自省，并不能提出根本性的解決方法或有價值取向的指導意見。所謂當局者迷，旁觀者清。備課組在備課活動中通過對老師們所寫的教學反思的研討，使其他教師能以旁觀者的身份進行“教學診斷”，能動用其他教師的智慧和靈感進行有效互動，及時反饋，激發(fā)自己的創(chuàng)意，領悟教學藝術，改善彼此的教學行為，提升彼此的專業(yè)水平，最終實現所有教師的共同進步。

總之，地理備課組管理得成功與否，直接影響學校的管理和教學質量。以學校為基地，以教學中的實際問題為中心，以教師為主體的集體備課活動，通過群體的力量，團隊的精神，相互提攜，相互勉勵，在教師們的深入研究中理解新課程的理念，轉變教學方式，提高教學的有效性。只有這樣，學校的教學質量才有保障，新課程改革才有成果。（責任編輯：符 潔）