［摘要］實(shí)踐表明，高職院校實(shí)施雙證書制度，有利于高職學(xué)生更好地掌握職業(yè)技能，同時(shí)對(duì)學(xué)生的就業(yè)也有很大幫助。文章在探討高職院校現(xiàn)有教學(xué)體系與雙證書制度不相適應(yīng)之處的基礎(chǔ)上，提出了高職院校建立與雙證書制度相適應(yīng)的教學(xué)體系的策略。

[關(guān)鍵詞］高職院校雙證書制度教學(xué)體系

[作者簡介］陳國華（1956- ），男，福建龍巖人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處處長，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)殡娏ο到y(tǒng)及自動(dòng)化、高等職業(yè)教育。（廣西南寧530007）

[基金項(xiàng)目］本文系廣西新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)資助項(xiàng)目“高職院校電力類高技能人才培養(yǎng)模式的研究”的階段性成果。（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：桂高教[2005]168號(hào)）

[中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2009）24-0031-02

所謂雙證書制度，是指高職院校畢業(yè)生在完成專業(yè)學(xué)歷教育獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，必須通過與其專業(yè)相銜接的國家就業(yè)準(zhǔn)入資格考試并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。從近年來的實(shí)踐來看，高職院校實(shí)行“雙證書”制度，必須進(jìn)行深入的教育教學(xué)改革，建立與之相適應(yīng)的教學(xué)體系，使二者達(dá)到有機(jī)銜接。

一、雙證書制度與高職院校的內(nèi)在聯(lián)系

學(xué)歷證書即畢業(yè)文憑，是一種學(xué)歷證明，表明持有者的受教育程度，即“學(xué)”過什么；職業(yè)資格證書是一種工作能力證明，表明持有者能“做”什么。前者強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，后者強(qiáng)調(diào)“做”。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。我國職業(yè)資格制度建設(shè)的指導(dǎo)原則是“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心”。由此可見，實(shí)行雙證書制度是高職教育自身的特性和實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

推行雙證書制度是落實(shí)職業(yè)能力培養(yǎng)的保證，是當(dāng)代高職教育發(fā)展的必然途徑。因此，高職教育應(yīng)加快職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格證書制度的接軌工作，把實(shí)行雙證書制度作為生存與發(fā)展的重大戰(zhàn)略，積極推動(dòng)高職教育教學(xué)改革，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型人才。

二、目前高職院校教學(xué)體系與雙證書制度的不相適應(yīng)之處

1.在思想觀念方面，重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。某些高職院校辦學(xué)思路還未從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變，有的將高職教育“邊緣化”，認(rèn)為高職教育是高等教育的附屬品，有的將高職教育“普教化”，自覺或不自覺地沿用原有普通高等教育的教學(xué)思路與教學(xué)方法，在不知不覺中將高職教育辦成了普通高等教育。①加上我國長期單一文憑制度的影響，形成了一種重學(xué)歷證書輕職業(yè)資格證書的氛圍；學(xué)校在辦學(xué)上盲目追求高層次等。

2.在學(xué)時(shí)分配上，理論課時(shí)多，實(shí)踐課時(shí)少，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件不足。這些問題造成畢業(yè)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，技能水平不高，達(dá)不到企業(yè)的要求。

3.教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)不一致，造成考證與教學(xué)沖突。一直以來，大多數(shù)高職院校專業(yè)計(jì)劃的制訂都沒有認(rèn)真參照職業(yè)資格要求，因此一些職業(yè)技能課程雖然名稱相同，但學(xué)校的課程大綱與職業(yè)資格的考試大綱截然不同，學(xué)生要考取職業(yè)資格證書還需要另外參加培訓(xùn)，花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間、精力和費(fèi)用，甚至影響正常學(xué)習(xí)。②

4.缺乏高水平的“雙師型”生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。當(dāng)前高職院校的大部分教師是畢業(yè)后直接到學(xué)校工作，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力較弱，不能滿足雙證書制度的要求，嚴(yán)重阻礙了職業(yè)資格證書制度的順利實(shí)施。

5.雙證融通轉(zhuǎn)換機(jī)制還不健全。目前主要還是“畢業(yè)生考證”，較少考慮社會(huì)上擁有職業(yè)資格者如何獲得學(xué)歷證書（或?qū)W歷資格）。在臺(tái)灣地區(qū)，持有執(zhí)業(yè)資格證書者，加上一定的工作年限，也能獲得相應(yīng)的同等學(xué)力資格。如乙級(jí)證書加四年工作經(jīng)驗(yàn)即可相當(dāng)于?？茖W(xué)校畢業(yè)，可參加科技大學(xué)的入學(xué)考試。③

三、高職院校建立與雙證書制度相適應(yīng)的教學(xué)體系的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，在辦學(xué)思想上以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步明確學(xué)校的定位和方向，改變“重理輕技”的做法。教育觀念的更新是實(shí)施雙證教育的前提，高職教育實(shí)施的“雙證書”制度特別強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和職業(yè)技能的高度統(tǒng)一和均衡互補(bǔ)。只重視學(xué)歷教育而忽視職業(yè)技能訓(xùn)練，畢業(yè)生將難以快速適應(yīng)就業(yè)崗位；只重視職業(yè)技能訓(xùn)練而忽視學(xué)歷教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，畢業(yè)生將難以適應(yīng)變化的就業(yè)崗位需求，可能會(huì)出現(xiàn)就業(yè)后很快失業(yè)的情況。

2.專業(yè)建設(shè)。要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，在做好地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)人才需求預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，按照社會(huì)職業(yè)分類，結(jié)合行業(yè)資格證書制度來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，這樣才能使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要。

3.課程設(shè)置方面，有兩個(gè)基本要求。一是要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及其相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群來確定課程與教學(xué)內(nèi)容，按照文化與基礎(chǔ)知識(shí)“必需、夠用”的原則，充實(shí)專業(yè)與技能教學(xué)，強(qiáng)化“學(xué)生想學(xué)什么技能，社會(huì)需要學(xué)生掌握什么技能，我們就要教好教會(huì)什么技能”的教改思路，使實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)占總課時(shí)的50%以上（臺(tái)灣地區(qū)為70%④）。鼓勵(lì)專業(yè)課、技能課教師認(rèn)真研究分析國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)改革的需要編寫講義，形成校本實(shí)訓(xùn)教材，同時(shí)提出實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)儀器、設(shè)備配置及建設(shè)計(jì)劃，保證滿足教學(xué)需要。二是要求教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相一致，解決教學(xué)與考證的沖突。如新疆克拉瑪依職業(yè)學(xué)院，學(xué)生通過二年學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)不用參加由職業(yè)技能鑒定部門舉行的資格考評(píng)獲取職業(yè)資格證書，而是在完成所有課程之后直接獲得相關(guān)工種的高級(jí)職業(yè)資格證書。⑤

4.改革考評(píng)模式。目前高職院?？荚嚧嬖谥亟Y(jié)果、輕過程，重理論、輕技能的傾向，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和雙證制度的實(shí)施不利。筆者認(rèn)為，高職院校除傳統(tǒng)的閉卷考試外，還可以采用開卷、口試、技能測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)操作和答辯等多種方式，同樣可以達(dá)到預(yù)期的效果。

5.加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。具有一大批名副其實(shí)的“雙師型”教師，是保證學(xué)生取得“雙證”的關(guān)鍵。每年應(yīng)有計(jì)劃地安排教師參加進(jìn)修和培訓(xùn)，認(rèn)真落實(shí)教師到企業(yè)實(shí)踐及頂崗的制度。同時(shí)，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任、課酬分配及學(xué)生鑒定培訓(xùn)課程安排方面，引入競(jìng)爭激勵(lì)機(jī)制，向“雙師型”教師傾斜。

6.大力建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要結(jié)合職業(yè)崗位的實(shí)際環(huán)境開展，同時(shí)結(jié)合生產(chǎn)、服務(wù)實(shí)際，形成理論、實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比重，增加職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)周數(shù)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練。

7.實(shí)行靈活的辦學(xué)機(jī)制，推行學(xué)分制和彈性學(xué)制，為推行“雙證書”制度提供保障。我國學(xué)歷教育和職業(yè)教育有相對(duì)獨(dú)立的體系和運(yùn)行機(jī)制，但缺乏實(shí)行“雙證書”結(jié)合培養(yǎng)的溝通方式、媒介以及政策。學(xué)分制和彈性學(xué)制的實(shí)行，可以說為尋找有效的“雙證書”結(jié)合培養(yǎng)溝通方式和管理模式提供了良好的渠道。

8.重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。教學(xué)體系改革不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐能力，還應(yīng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。必須把教會(huì)學(xué)生做事與做人結(jié)合起來，加強(qiáng)德育，提高學(xué)生的職業(yè)道德、身心素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、自學(xué)能力和艱苦奮斗精神，強(qiáng)化職業(yè)能力的形成。在職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練中注重培養(yǎng)他們的職業(yè)基本素質(zhì)和愛崗敬業(yè)意識(shí)，鍛煉他們吃苦耐勞的意志品質(zhì)。在教育過程中還要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、參與意識(shí)和實(shí)干精神。

9.突出教學(xué)管理的重要地位，通過加強(qiáng)管理來確?！半p證書”制度的實(shí)施。第一，要完善各項(xiàng)規(guī)章制度，保證實(shí)施“雙證書”的要求和質(zhì)量。第二，建立院系兩級(jí)教學(xué)管理模式，教學(xué)管理質(zhì)量重心下移，充分發(fā)揮教學(xué)系（部）的作用。第三，深化教學(xué)領(lǐng)域的各項(xiàng)改革，圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為目標(biāo)”這個(gè)基本要求來開展教學(xué)管理工作。

［注釋］

①張超，顏嘉慧.“雙證書”制度下的教學(xué)管理［J］.重慶郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（6）：137.

②黃錫昌.當(dāng)前高職高專院校實(shí)施“雙證書”制度存在的問題［J］.職業(yè)圈，2000（20）：106.

③④左家哺，屈中正，彭蝶飛.臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育的研究［J］.湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）：258，259.

⑤王洪軍.高職院校實(shí)施 “雙證書”制度的現(xiàn)狀、不足與改進(jìn)［J］.煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：14.