田　添

引言

隨著知識可視化的推廣和應(yīng)用，越來越多的知識可視化工具為我們所認識。本文所介紹的PersonalBrain則是從人本的角度出發(fā)，迎合人類的思維習(xí)慣而開發(fā)的能自動分析各思維節(jié)點間隱性聯(lián)系的知識可視化工具。

知識可視化概述

1概念

Eppler＆Burkard(2004)認為，知識可視化(Knowledge Visualization)是在科學(xué)計算可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其所研究的領(lǐng)域是“視覺表征在提高兩個或兩個以上人之間的知識傳播和創(chuàng)新中的作用”。因而知識可視化旨在運用圖解的方法建構(gòu)和交流復(fù)雜的知識，以期盡可能完善的傳遞個人的見解、經(jīng)驗、價值觀等，個人和群體也可以運用這種方式進行知識的重構(gòu)、記憶和應(yīng)用。

2典型的知識可視化工具簡介

知識可視化工具主要有以下幾種：概念圖、思維導(dǎo)圖、認知地圖、思維地圖、語義網(wǎng)絡(luò)等，其中具有代表性的是概念圖和思維導(dǎo)圖。許多學(xué)習(xí)者所熟悉的Inspiration和MindMapper就是這兩類知識可視化工具的代表。

概念圖主要是通過將與某一主題相關(guān)的概念作為節(jié)點，用連線將相關(guān)的節(jié)點連接起來，連線上標注出兩個節(jié)點之間的關(guān)系。

思維導(dǎo)圖最初是托尼·巴贊(TonyBuzan)創(chuàng)造的一種改進筆記的方法，這種方法是應(yīng)用圖形技術(shù)，對發(fā)散性思維的可視化表達。

本文介紹的PersonalBrain屬于思維導(dǎo)圖類的知識可視化工具，它與以上兩種工具相比較，不同之處在于對人腦工作方式的模仿，即承認思維的跳躍性并關(guān)注思維內(nèi)容的重組和內(nèi)部聯(lián)系，因而在學(xué)習(xí)反思過程中可以幫助學(xué)習(xí)者回顧和重組思維。下面本文就簡要介紹一下該軟件的工作特點。

PersonalBrain的工作特點

PersonalBrain具有界面簡潔、操作簡便、對運行環(huán)境要求不高的特點，而且軟件小巧，最新發(fā)布的5.0版本僅27.8M，并且用戶只需將軟件拷貝在自己的u盤或其他移動存儲器上就可以在任何機器上使用，無需安裝，以上這些特點使得該軟件易于掌握，易于傳播。而本文探討的是PersonalBrain在學(xué)習(xí)反思中的應(yīng)用，更有賴于其與眾不同的設(shè)計理念和模仿人類大腦思維的工作方式?，F(xiàn)歸納為以下幾點：

1模仿人腦的中心思維

大多數(shù)的知識可視化工具都是把所有信息納入思維圖中，而該軟件更注重在運行的時候把用戶關(guān)心的思維(thought)放到屏幕的中心，僅顯示與其相關(guān)的其他思維。這正是在試圖模仿人類的大腦，僅專注于眼前要處理的事情，對與眼前信息無關(guān)的其他思維進化和隱藏。這種中心思維的工作方式有助于降低或避免學(xué)習(xí)者出現(xiàn)信息“迷航”現(xiàn)象。

2思維中心的跳轉(zhuǎn)切換

大多數(shù)的可視化工具都是圍繞一個關(guān)鍵思維展開，建立思維關(guān)系或思維網(wǎng)，其中關(guān)鍵思維永遠處在思維的中心位置，而該軟件則努力還原人腦思維的跳躍性，在用戶選擇某一思維的時候，該思維就會跳轉(zhuǎn)到工作區(qū)域的中央成為中心思維，相應(yīng)的思維網(wǎng)絡(luò)中的其他內(nèi)容將圍繞該中心重新組織。

3過量思維的隱藏

當思維過多無法完全在工作區(qū)內(nèi)完整顯示的時候，部分思維節(jié)點將被隱藏，旨在避免由于思維節(jié)點過多增加學(xué)習(xí)者的認知負擔(dān)，降低學(xué)習(xí)效率和信息傳遞的效率。這樣的工作方式也類似于人腦在集中處理某一信息時，會將其他的無關(guān)聯(lián)信息和弱關(guān)聯(lián)信息暫時屏蔽掉。

4隱性聯(lián)系的揭示

PersonalBrain獨有的對思維節(jié)點間的隱性聯(lián)系自動分析的工作模式使其區(qū)別于其他的知識可視化工具，該軟件會根據(jù)用戶編輯的思維關(guān)鍵詞，在相同關(guān)鍵詞之間自動建立聯(lián)系并用高亮連線表示出來。而有些隱性聯(lián)系是腦圖編輯者自己都沒有發(fā)現(xiàn)的，PersonalBrain的這一工作特性在幫助學(xué)習(xí)者揭示知識點與知識點之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)上起著重要的作用。

PersonalBrain在學(xué)習(xí)反思中的應(yīng)用

1學(xué)習(xí)反思

“反思”一詞在日常概念中通常是指對自己思想、行為的一個內(nèi)省的過程，是對自己心里感受的理解和描述的過程。學(xué)術(shù)界中對反思的內(nèi)涵也有不同的理解，一是將“反思”理解為內(nèi)省，是一種原始認知的過程；一是將“反思”看作是一種高級認知活動，是個體在頭腦中對問題進行反復(fù)、嚴肅、執(zhí)著的沉思，是問題解決的一種特殊形式，是一個能動的、審慎的認知加工過程。

從以上的表述中可以看出，反思在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著重要的地位，是知識內(nèi)化的一種方式，也是將知識與具體應(yīng)用相結(jié)合的一個遷移的過程。根據(jù)D.A.Schon提出的“行動中的反思”和“行動后的反思”，我們可以將學(xué)習(xí)反思分解為對學(xué)習(xí)過程的反思和對學(xué)習(xí)結(jié)果的反思。對學(xué)習(xí)過程的反思旨在學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“有意識的或潛意識的”對自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的知識經(jīng)驗重建和內(nèi)化的過程；對學(xué)習(xí)結(jié)果的反思是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的反思與總結(jié)，是一個學(xué)習(xí)促進和提高的過程。

根據(jù)以上論斷，學(xué)習(xí)反思貫穿在學(xué)習(xí)者對知識的理解、內(nèi)化、建構(gòu)、應(yīng)用的過程中，因而高效能的反思能訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的思維能力、提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。目前學(xué)習(xí)反思的方式很多，本文僅以知識可視化工具PersonalBrain為例，介紹如何使用該工具促進學(xué)習(xí)反思。

2用可視化的方式促進學(xué)習(xí)反思

下面本文以筆者參加的一次講座為例，介紹一下使用PersonalBrain進行學(xué)習(xí)反思的過程。

筆者參加的是一位德國教授做的關(guān)于新媒體(new media)在德國教育中的應(yīng)用的報告。在講座過程中因為語言問題，筆者不能及時理解和對知識產(chǎn)生內(nèi)化遷移，降低了學(xué)習(xí)效率，因而筆者隨堂做了簡單的筆錄，而筆記通常是零散的、隨意的、無序的、缺乏擴展的。筆者在講座之后便使用PersonalBrain工具對筆記內(nèi)容進行整理，并結(jié)合自己的思考進行擴展和補充。過程如下：

(1)建立思維導(dǎo)圖，填充思維節(jié)點

居于工作區(qū)中心位置的思維為中心思維，是學(xué)習(xí)者目前關(guān)注的中心。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)關(guān)聯(lián)思維與中心思維的關(guān)系相應(yīng)的建立子思維、父思維(從屬關(guān)系)和跳躍思維(其他關(guān)系)。工作區(qū)域的底部會根據(jù)用戶輸入的思維節(jié)點自動生成關(guān)鍵詞，用戶可以清晰的看到本次思維網(wǎng)中的所有思維節(jié)點信息，并可以通過單擊將選中的關(guān)鍵詞作為中心思維跳轉(zhuǎn)到思維圖的中心位置。這種方式既符合人腦思維的發(fā)散性、跳躍性和網(wǎng)狀特性，又符合長期以來形成的順序思維的特性；既允許學(xué)習(xí)者圍繞思維中心盡量的發(fā)散，深入的思考，鏈入相關(guān)信息，拓展思維網(wǎng)，也能以學(xué)習(xí)者習(xí)慣的讀寫形式展示思維關(guān)鍵詞，便于知識點的整理和檢索。

筆者使用該工具，將知識要點和個

人擴展的信息組織在思維網(wǎng)圖中，并且使用標簽、注解等功能根據(jù)自己對知識點的理解和感悟?qū)λ季S節(jié)點進行補充說明。在思維圖的組織過程中，學(xué)習(xí)者需要對知識點進行充分的理解，整理出思維點之間的從屬關(guān)系，才能確定父思維和子思維。PersonalBrain支持學(xué)習(xí)者通過添加圖片、網(wǎng)站鏈接、文字等方式對思維節(jié)點進行補充說明，簡單的操作和友好的操作界面方便學(xué)習(xí)者最大限度的對知識點進行拓展和延伸。

與中心有從屬關(guān)系的思維都呈現(xiàn)在該思維的上下兩側(cè)，清晰的展現(xiàn)了思維的層級關(guān)系和遞推關(guān)系。在中心思維的左側(cè)是與該思維相關(guān)的研究案例，即存在非從屬關(guān)系的思維，跳躍思維可以幫助學(xué)習(xí)者存儲與知識點有聯(lián)系，但不是遞推或從屬關(guān)系的知識點，并可以以該知識點為中心思維，再擴展出子思維和跳躍思維等。以此類推，這樣的思維網(wǎng)絡(luò)可以達到無限大，而架構(gòu)起來的就是一個類人腦思維的思維圖。

(2)高效率的檢索思維節(jié)點

當思維節(jié)點達到一定數(shù)量之后，思維的快速檢索成為評價該知識可視化工具是否高效的一大標準。PersonalBrain擁有多重檢索和模糊查詢方式，并以其易操作性得到使用者的認可。如，筆者要檢索“l(fā)earn”相關(guān)的關(guān)鍵詞，只需在搜索對話框中輸入“l(fā)earn”，搜索框上方會自動彈出模糊查詢對話框，其中包含了和搜索關(guān)鍵詞相近的所有關(guān)鍵詞，如遇到相同關(guān)鍵詞，還會自動標注出其父思維以示區(qū)別。當用戶點擊搜索按鈕后在“搜索”頁面中還會根據(jù)相關(guān)度對檢索到的關(guān)鍵詞自動排序。

除此之外，學(xué)習(xí)者還可以直接點工作區(qū)下部的關(guān)鍵詞進行選擇。任何一種方式，用戶只需用鼠標單擊即可將該思維作為中心思維放置到屏幕中央。這種方便有效的檢索方式，在某種程度上比人腦的檢索更高效、更準確，并且模仿人腦思維的模式，迅速將關(guān)注的思維節(jié)點放置到整個思維的中心，同時，與該思維相關(guān)的其他思維迅速重新排列，圍繞在中心思維的周圍，促進學(xué)習(xí)者對該知識點的理解內(nèi)化和認知建構(gòu)。

(3)自動建立隱性聯(lián)系

PersonalBrain在用戶創(chuàng)建思維點的同時自動將相同的思維節(jié)點聯(lián)系起來，在人腦的龐大思維群中，這樣的聯(lián)系有時甚至不為人所知，而該軟件能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)這樣的內(nèi)部聯(lián)系，有助于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)知識點與知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而建立和完善自己的知識體系。例如。思維節(jié)點“Learn to learn”既是“學(xué)生素養(yǎng)”的子思維又是“對創(chuàng)設(shè)環(huán)境的要求”節(jié)點的子思維，還是“New learning”的跳躍思維，在工作區(qū)內(nèi)就會使用高亮的連線自動將這4個思維節(jié)點聯(lián)系在一起，這一功能能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞“學(xué)會學(xué)習(xí)(Learn to learn)”的隱性聯(lián)系，并充分注意到它的重要性。

總結(jié)

綜上所述，學(xué)習(xí)反思是促進認知和知識建構(gòu)的重要一環(huán)。信息時代的學(xué)習(xí)者面臨著更加巨大的信息負荷，因而我們要摒棄傳統(tǒng)的零散的信息加工方式，運用知識可視化工具這一信息化手段，提高反思的效率和效果，從而進行高效能的學(xué)習(xí)。除此之外，知識可視化工具在知識管理、知識創(chuàng)新和信息傳遞等方面都有卓越的表現(xiàn)。因而在信息時代，我們應(yīng)該推廣使用知識可視化工具，將抽象的隱性的知識轉(zhuǎn)化為具體的形象的圖解，形成能夠直接作用于人的感官的知識外在表現(xiàn)形式，從而推動知識的創(chuàng)新和傳播。