王維寧

初中物理教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一定的物理知識,具有初步的科學(xué)探究能力,樂于參與到科學(xué)探究活動中,這就要求教師樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想.如何讓學(xué)生真正成為課堂的主體，在課堂上充分表達(dá)出自己的認(rèn)識、看法和困惑呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行大膽創(chuàng)新.

一、把問題交給學(xué)生

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師為學(xué)生準(zhǔn)備各種問題，學(xué)生只是被動地解決問題，導(dǎo)致不少學(xué)生不提問題，也提不出問題，究其原因是興趣匱乏，動力不足，思維單向，囿于常規(guī).我們教學(xué)的最終目的不應(yīng)該是用所授知識消滅問題，而應(yīng)該是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題，新問題出現(xiàn)的意義不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且能把學(xué)生引上創(chuàng)造之路.生活中處處有問題，每個學(xué)生都有與眾不同的經(jīng)歷和感受，我們要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)造符合教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)的問題情景刺激學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并逐步培養(yǎng)學(xué)生提問題的習(xí)慣.

為了更進(jìn)一步鼓勵學(xué)生提問題，還可以在班里開展一系列活動，如看誰提的問題最多，誰能成為班里問不倒的小博士等等，使學(xué)生投入到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的洪流中去.

另外，也可以在課堂上滲透物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重知識本身的講解，物理學(xué)史只是作為小資料讓學(xué)生常識性地了解，有的甚至根本就不講物理學(xué)史.這樣使學(xué)生對物理知識的來源，理論體系的形成常常感到神秘莫測，更體會不到科學(xué)家的偉大.而我則把物理學(xué)史引入課堂，讓學(xué)生想象自己就是當(dāng)年的科學(xué)家，面對當(dāng)年科學(xué)家碰到的難題自己該如何解決？在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生通過交流討論找到解決問題的方法，設(shè)計出實驗方案，通過實驗解決問題，并感受到科學(xué)家的偉大.

例如，在講“密度”時，我先拋開要講的課本知識，而把兩千多年前的王冠之謎的故事講給學(xué)生：國王做了一頂王冠，他懷疑工匠偷換了部分黃金，國王要阿基米德查出王冠是不是純金制成，但不能損壞王冠.如果你是阿基米德，你該怎么辦？給學(xué)生時間，讓他們?nèi)ナ占Y料，設(shè)計出解決問題的方案.這樣教學(xué)，學(xué)生不僅對密度的概念有了深刻的認(rèn)識，而且也會感受到阿基米德的偉大，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.

二、把實驗交給學(xué)生

物理是一門實驗性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂上的實驗往往是教師按照自己的思路進(jìn)行準(zhǔn)備和操作，然后讓學(xué)生照方抓藥，模仿操作，教師的過多包辦代替了學(xué)生的創(chuàng)新.我們實驗教學(xué)的目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成熟練工，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和實驗操作能力.為了激發(fā)學(xué)生的思維，使他們的潛能和創(chuàng)造性充分地表現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生根據(jù)探究的物理問題自己設(shè)計實驗方案，其中包括選擇實驗器材、實驗步驟、實驗表格等.在此過程中，要及時引導(dǎo)學(xué)生對實驗方案進(jìn)行交流、討論，最后在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生通過運(yùn)用控制變量法選出最佳實驗方案，然后由教師指導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計的實驗方案付諸實踐，獨(dú)立探索，力爭自己解決在實驗操作過程中發(fā)現(xiàn)的問題，將實驗數(shù)據(jù)填入表格中.這種教學(xué)設(shè)計，最大限度地開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維精神.

在實驗教學(xué)中還有一個重要的環(huán)節(jié)：歸納分析，得出結(jié)論.傳統(tǒng)的教學(xué)是由教師直接提問，設(shè)計并演示實驗，通過現(xiàn)象得出結(jié)論.在整個教學(xué)過程中雖然縮短了教學(xué)時間，但學(xué)生對知識的掌握一知半解，教師往往“重結(jié)論，輕過程”.事實上，每一個概念、規(guī)律的產(chǎn)生都有一定的知識背景和實驗探究的過程，根據(jù)實驗現(xiàn)象，實驗數(shù)據(jù)，歸納分析，得出結(jié)論，對于學(xué)生來說是個難點(diǎn)，教師應(yīng)加以指導(dǎo).首先，讓學(xué)生找出不同物理現(xiàn)象的原因，找出每個實驗現(xiàn)象中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，那么把這兩者結(jié)合起來，實驗結(jié)論就是：相同點(diǎn)+不同點(diǎn)+說明.例如，在研究壓力作用效果和哪些因素有關(guān)的實驗中，通過分析把一塊磚平放在海綿狀泡沫塑料上和把兩塊磚平放在海綿狀泡沫塑料上，這兩個實驗中的相同點(diǎn)（受力面積相同）和不同點(diǎn)（壓力大小和壓力的作用效果不同），我們就可以得出結(jié)論：當(dāng)受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯，說明壓力的作用效果和壓力的大小有關(guān)系.通過這樣的點(diǎn)撥，教會學(xué)生思維的過程和方法，提高了學(xué)生歸納分析和解決問題的能力，突破了實驗中的難點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生都感受到成功的快樂，提高了學(xué)生的綜合能力.

三、把作業(yè)交給學(xué)生

新課改強(qiáng)調(diào)，作業(yè)不只是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)，而且是教師和學(xué)生間的互動.新課程要求作業(yè)的設(shè)計要著眼于學(xué)生的發(fā)展，形式要體現(xiàn)新穎性和多樣性.因此，在作業(yè)方面，教師最好指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實際情況，自行設(shè)計（或挑選）適合自己實際學(xué)習(xí)情況的作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量，按一定的計劃和要求獨(dú)立完成.這種方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，可使學(xué)生避免無效的重復(fù)勞動，有針對性地彌補(bǔ)自己的薄弱環(huán)節(jié)，豐富知識視野，體驗到成功的喜悅.

除了學(xué)生自己設(shè)計（或挑選）作業(yè)外，教師也可以提出對作業(yè)的要求，讓學(xué)生之間相互布置作業(yè)，完成后再相互批閱、探討、講解，對于比較好的習(xí)題拿出來讓全班同學(xué)共同分享.這樣，不僅改變了一些后進(jìn)生消極學(xué)習(xí)的狀況，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，感受到集體智慧的力量和溫暖，從中相互學(xué)習(xí).同時，同學(xué)們?yōu)榱孙@示自己出題的水平，都會注重作業(yè)的質(zhì)量，認(rèn)真思考，精心準(zhǔn)備，這也是他們深挖教材的提高過程和知識的再生過程，對于形成創(chuàng)新意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S有著重要意義.