賈國英

想象力是極其重要的智力因素，馬克思說過人的想象力是“十分強(qiáng)烈地促進(jìn)人類發(fā)展的偉大天賦”。想象力無疑也是構(gòu)成語文能力的主要方面，可以說語文的聽、說、讀、寫能力都與想象力有關(guān)。小學(xué)生思維活躍，充滿幻想，正處于發(fā)展想象力的最佳時(shí)期?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要“激發(fā)學(xué)生的想象和幻想”，作文要鼓勵學(xué)生“寫想象中的事物”。然而，我們常常為學(xué)生的某些“想象力”而困惑：他們總是為想象而想象，常從讀過的神怪故事或科幻卡通片中搬來現(xiàn)成的情節(jié)，稍微改頭換面，便生拉硬扯到一起。這顯然不是基于真實(shí)生活體驗(yàn)的想象，使人覺得不僅蒼白而且有些荒誕。伏爾泰曾經(jīng)把想象分為消極的想象和積極的想象兩種。其實(shí)不僅是文學(xué)創(chuàng)作，語文教學(xué)中的想象力也有積極和消極之分。教師應(yīng)在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是閱讀教學(xué)中，憑借教材范文，引導(dǎo)理解賞析，充分發(fā)揮學(xué)生的積極想象力。

一、抓典型語句，誘發(fā)想象

小學(xué)語文教材大多是文質(zhì)兼美的文章。在教學(xué)中教師要善于通過聲情并茂的朗讀、生動形象的語言文字描繪，在學(xué)生頭腦中喚起與詞句相關(guān)聯(lián)的表象，并進(jìn)行組合，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn)，如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的積極想象力。如《再見了，親人》一文的結(jié)尾這樣寫道：“再見了，親人!再見了，親愛的土地!列車呀，請慢一點(diǎn)兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人!我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起?！痹趯W(xué)生聲情并茂地朗讀后，教師請學(xué)生再造想象，有位學(xué)生這樣說道：汽笛一聲長鳴，列車啟動了，車輪緩緩滾動，伸出窗外握緊的手松開了，送別的人群漸漸向后退去。車上的志愿軍戰(zhàn)士都爭著把半個(gè)身子探出窗外，揮動鮮花向群眾致意，呼喊著：“再見了，親人!”有的學(xué)生想象來送別的朝鮮人民如何跟著火車奔跑，一位失去了雙腿的大嫂，叫她妹妹背著，一齊追趕著火車……學(xué)生的想象竟然如此豐富，這說明通過有感情地朗讀，學(xué)生對文章的語句有了正確的理解，才能產(chǎn)生正確的再造想象。而教師富有感染力的語言描述，在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生了相應(yīng)的一幅幅畫面，也起著積極的催化作用。

二、抓故事情節(jié)，拓展構(gòu)想

在語文教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的能力。對一些故事性較強(qiáng)的課文，教師可以利用情節(jié)的空白處和發(fā)展點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生合理構(gòu)想。學(xué)生因?yàn)橛姓n文情節(jié)的制約，往往不會天馬行空地?zé)o端編造，而容易從自己的生活體驗(yàn)出發(fā)作合理的發(fā)展。如《凡卡》一課，結(jié)尾寫在城里受苦的小凡卡將一封沒有寫清收信人地址的信寄給了爺爺，隨后用了一個(gè)省略號，給讀者留下了無限的遐想。我在教學(xué)此處時(shí)設(shè)計(jì)了“信寄出后”的創(chuàng)造性練習(xí)，要求學(xué)生合理想象，為課文補(bǔ)續(xù)尾聲。學(xué)生很快活躍起來了。有的描述爺爺根本沒收到信，小凡卡后來被折磨死了；有的描述好心的郵差把信送到爺爺手中，爺爺把小凡卡接了回去，凡卡終于實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，在鄉(xiāng)村過上了苦中有樂的生活……

又如《荷花》一文中有這樣一處省略號：“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我在教學(xué)此處時(shí)，要求學(xué)生去掉省略號，想象好夢夢見了什么……

另外，我們還可以將古詩的內(nèi)容具體化、形象化。如古詩《村居》：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”學(xué)生對古詩描繪的情境并不陌生，于是我就請他們插上想象的翅膀，描繪出一幅極富生活氣息的春天的圖畫。

三、抓視野開拓，豐富表象

知識經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生想象力的基礎(chǔ)，從中往往能進(jìn)發(fā)出美麗的想象火花。因此，語文教學(xué)要開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍。為了豐富學(xué)生頭腦中的表象，在教學(xué)中，教師可以充分利用直觀教具和形象化的材料，如運(yùn)用實(shí)物、圖片、模型、錄像等手段，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織郊游、參觀、訪問等社會實(shí)踐活動，開辟“綜合實(shí)踐活動課堂”，開展豐富多彩的語文課外活動等，使學(xué)生不斷接觸周圍環(huán)境，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，使他們的想象有足夠的感情材料儲備。學(xué)生頭腦中儲備的表象越多，他們的想象力就越豐富、越開闊，創(chuàng)造性思維越能得到發(fā)展。

如教學(xué)《荷花》一文，我在課前布置學(xué)生觀賞滿池的荷花。教學(xué)時(shí)出示各種荷花的圖片，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，想象荷池中荷花的形狀和身姿，使學(xué)生覺得自己仿佛就是一朵荷花。又如教學(xué)《黃山奇石》一文，我出示了中國地圖，并配以生動形象的語言描述，讓學(xué)生知道“黃山”是鑲嵌在祖國大地上的一顆璀璨的明珠。然后，我?guī)W(xué)生到黃山假想旅行，通過播放課件讓學(xué)生感受黃山的美麗景色，尤其是黃山石之“奇”。這些方法的綜合運(yùn)用，喚起了學(xué)生積累在頭腦中的有關(guān)紹興東湖、柯巖、羊山等石文化風(fēng)景點(diǎn)中的奇石表象，進(jìn)而領(lǐng)略到祖國山河之壯麗，體味了作者熱愛祖國之情。

四、抓寫作演練，合理想象

巴金說，沒有想象就沒有文學(xué)，沒有想象就沒有佳作。反過來，寫作也能加強(qiáng)想象力的訓(xùn)練培養(yǎng)。對學(xué)生進(jìn)行想象力訓(xùn)練的作文形式多種多樣。小學(xué)低中年級，一般采用看圖作文的形式。如第六冊的習(xí)作訓(xùn)練《水打翻以后》，要求仔細(xì)看圖，合理想象，按事情發(fā)展順序?qū)懸欢卧挕ＰW(xué)高年級可以采取補(bǔ)寫、續(xù)寫、給材料作文等形式。如續(xù)寫《凡卡》《狐假虎威》等等。寫童話作文是訓(xùn)練學(xué)生想象力的好手段。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》，讓學(xué)生作《賣火柴的小女孩來到中國》的新想象：學(xué)了《神筆馬良》，讓學(xué)生寫《我有了馬良的神筆》的新童話。學(xué)生興趣盎然地描繪了一個(gè)個(gè)充滿幻想的神奇世界，想象豐富多彩。另外，還可以寫寫想象作文。如《21世紀(jì)的我》《假如我來當(dāng)校長》《未來學(xué)?！贰段业睦硐搿贰?xùn)練想象力的作文形式不拘一格，但必須注意一個(gè)原則，想象要直面真實(shí)生活，符合學(xué)生的實(shí)際水平和健康心理。如一位學(xué)生在寫《我有了神筆……》的作文中說“有了神筆我就不用學(xué)習(xí)了”，還描繪了在高考中神筆如何幫他門門都得了滿分，如愿以償?shù)剡M(jìn)了北京大學(xué)的事。教師就要提醒他思考：“神筆會幫你做這些事嗎?再去仔細(xì)讀讀課文。”

沒有想象，就沒有創(chuàng)造。積極的想象力猶如船上的風(fēng)帆，教師的責(zé)任就是鼓起學(xué)生“想象”的風(fēng)帆。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)他們的這種能力，讓他們在成長的道路上乘風(fēng)破浪地前進(jìn)。