李占清

新一輪的課程改革到現(xiàn)在已經(jīng)好幾年了，在這過程中教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)不但沒有減輕反而加重了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的辦學(xué)成效也沒有明顯的提高?，F(xiàn)在，教師越來越迷惘，學(xué)校也越來越困惑。通過開展校本教研，提高課堂教學(xué)的有效性，來促進(jìn)教師的專業(yè)成長和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，經(jīng)課改教改之路精細(xì)教育教學(xué)，推進(jìn)城市化精品學(xué)校的建設(shè)，提升辦學(xué)的品位。

一、實施有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)改革，就是朝著新課程的理念和方向扎實推進(jìn)，并取得實質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于對新課程理念理解、領(lǐng)會不到位以及由于實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效率的現(xiàn)象。我認(rèn)為首先是認(rèn)識問題。教師明確提高課堂教學(xué)有效性是目前教學(xué)工作的根本，向40分鐘要效益是新課程理念的基本要求，教師每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實實在在的感覺得到的學(xué)習(xí)收獲。所以，要求教師每一節(jié)課都要追求效率，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)教材和學(xué)生的實際，制訂有效的教學(xué)策略，考慮課堂教學(xué)也會發(fā)生的每一個可能，預(yù)設(shè)好應(yīng)變的措施，使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到預(yù)想的結(jié)果，每一個學(xué)生都在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果課堂教學(xué)低效或無效，那么學(xué)習(xí)后進(jìn)生就會越來越多，教學(xué)質(zhì)量就不可能提高。

其次是發(fā)現(xiàn)問題。通過觀看課堂實錄對教學(xué)的設(shè)計、實施效益，進(jìn)行實時的調(diào)控，發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)中對教材的處理、教學(xué)語言和各個環(huán)節(jié)的銜接和優(yōu)化問題，了解學(xué)生的參與狀況、交流狀況、語言實踐狀況、學(xué)習(xí)生成狀況、教和學(xué)雙方的關(guān)系，師生的情感、態(tài)度和價值觀等。

第三是診斷問題。通過聘請資深的教研員對教師常規(guī)課進(jìn)行診斷，加強(qiáng)對教師教學(xué)有效性的幫扶與監(jiān)管，同時針對教師中存在的共性問題，積極開展學(xué)術(shù)交流，成立有效課堂教學(xué)課題研究小組等活動，不斷提高課堂教學(xué)效率。

第四是提高技能。以集體備課為載體，以教學(xué)設(shè)計、練習(xí)設(shè)計為落腳點，優(yōu)化集體備課和評課的方式。如個人反思和同伴互助相結(jié)合的教師反思制度、課例解讀制度、難點分析、課堂教學(xué)交流制度、亮點聚焦制度(即尋找教師教學(xué)中的亮點，將優(yōu)秀的、成功的素材或案例積累下來，通過剖析教師授課過程中的精彩環(huán)節(jié)，達(dá)到資源共享)等。

二、強(qiáng)化有效教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就

因為考試和競賽是目前相對最公平的選才制度，它以考生的學(xué)業(yè)而不是以其家庭背景、社會關(guān)系、富裕程度等作為選拔標(biāo)準(zhǔn)，以自己的聰明才智與別人同在一條起跑線上競爭，使理想有了實現(xiàn)的可能，考試和競賽成績就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成就最重要的表現(xiàn)，課堂教學(xué)的效果是又直接影響學(xué)生考試和競賽成績。況且考試也是一種學(xué)習(xí)過程，那么，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就，必須強(qiáng)化課堂教學(xué)的有效性。

首先要厘清關(guān)系。教學(xué)是不是有效，不是指教師有沒有完成教學(xué)的任務(wù)，而是指學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生學(xué)到了或?qū)W好了，說明教師的教學(xué)是有效的，有效的教學(xué)就能使學(xué)生獲得成功，就能從成功的喜悅中激發(fā)更強(qiáng)烈的求知欲，就能體驗學(xué)習(xí)過程，取得學(xué)習(xí)上的成就。

其次要注重體驗。學(xué)習(xí)體驗是靈魂，積極的體驗和態(tài)度會促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果，實際上，學(xué)習(xí)體驗本身也是重要的學(xué)習(xí)結(jié)果。

第三要掌握方法。教是為了不教，學(xué)是為了更好地學(xué)，有效的教學(xué)更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師通過幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，包括預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)方法，有了良好的學(xué)習(xí)方法，就會形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)就會更加輕松，體會就更深刻，就能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。

第四要改革作業(yè)。改革學(xué)生作業(yè)練習(xí)，提高作業(yè)或練習(xí)的有效性，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就的重要措施。我校要求教師布置的作業(yè)或練習(xí)，必須精煉。必須讓學(xué)生痛快(痛苦并快樂著)。雖然學(xué)習(xí)不—定是為了考試，但是把每一次的練習(xí)或?qū)嵺`都當(dāng)作是考試，就會使學(xué)生重視作業(yè)或?qū)嵺`，學(xué)生的能力就會在作業(yè)或練習(xí)中得到提升，等到真正考試或競賽時，學(xué)生就能夠發(fā)揮自如。

三、深化有效教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長

新課程背景下的課堂教學(xué)有效性不僅僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識、技能，獲得影響今后發(fā)展的價值觀念和學(xué)習(xí)方法，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)，能充分根據(jù)自己的個性、學(xué)生與社會發(fā)展的需求來發(fā)展自己的教學(xué)個性，這才是課堂教學(xué)有效性需達(dá)到的目的。

首先明確工作宗旨。教師的成功感、幸福感來自課堂。以學(xué)生為主的課堂教學(xué)中，如何在學(xué)生活動中求速度，求效益，從課堂教學(xué)中享受教育、享受生命，是我們教師面臨的新的問題。其次是強(qiáng)化學(xué)習(xí)。因為新課程在內(nèi)容上，增加了許多反映社會經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)展、時代性較強(qiáng)的新內(nèi)容要求教師通過各種渠道不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)大閱讀量，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)和提高處理信息的能力。教師在工作中可能因為日常經(jīng)驗中出現(xiàn)的前科學(xué)概念產(chǎn)生新知識或技能的認(rèn)知障礙或負(fù)面影響，所以迫使教師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

第三是學(xué)以致用。教師在學(xué)歷進(jìn)修和技能培訓(xùn)時，經(jīng)常遇到的是，學(xué)到的知識不能轉(zhuǎn)化為能力，缺乏專業(yè)素養(yǎng)，不能形成專業(yè)思想，只是停留在知道層面上。引導(dǎo)教師將自己在教育教學(xué)中遇到的問題或困難，擬定研究的課題，通過自己小課題的研究。把學(xué)到的知識，用在教學(xué)反思、案例分析、實踐提高上，促使教師做到學(xué)以致用。

第四是反思提高。教師有效教學(xué)需要教師具備一種反思意識，每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的?”，我的教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我所掌握的更有效的教學(xué)?”教師在一定時間內(nèi)圍繞有效教學(xué)進(jìn)行專題研究，做到有課題、有措施、有效果、有反思，培養(yǎng)教師的反思與總結(jié)的習(xí)慣，并把反思的案例積累起來加以分析和研究，在第二次教學(xué)中就一定能提高教學(xué)效率的。