關(guān)俊秋

筆者針對(duì)小學(xué)生年齡小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少、認(rèn)識(shí)能力低的特點(diǎn),開展豐富多彩的活動(dòng),寓教于樂,以學(xué)生樂學(xué)為出發(fā)點(diǎn),改革課堂教學(xué),創(chuàng)造良好的情境,激發(fā)學(xué)生的興趣。

更新教育觀念,改變傳統(tǒng)教法,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,是現(xiàn)代教育的要求

在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是主體,教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。因此教師必須更新觀念,要從知識(shí)人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上,改變傳統(tǒng)的教法,把教與學(xué)兩類活動(dòng)真正組成共時(shí)多向、相互作用的有機(jī)體,使每個(gè)學(xué)生自覺、主動(dòng)地活動(dòng),成為積極參與者和探索者,培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。認(rèn)真做到5個(gè)轉(zhuǎn)變,即:1)由過去的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的全面素質(zhì)教育;2)由“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到“啟發(fā)式”的教學(xué)方法;3)由只局限于課堂的封閉教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外相結(jié)合的開發(fā)性教學(xué);4)由單純傳授知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R(shí)又發(fā)展能力,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué);5)由課堂教學(xué)的“獨(dú)角戲”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虨橹鲗?dǎo)、學(xué)為主體,讓學(xué)生都積極參與教學(xué)的全過程。

創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境語言是人類最重要的交際工具,是表情達(dá)意的主要方式。教師的語言生動(dòng)形象、抑揚(yáng)頓挫,就能吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《再見了,親人》一課時(shí),筆者用低沉、悲痛的語氣向?qū)W生講解,配上哀樂。學(xué)生伴隨著講解漸入情境,課堂氣氛顯得莊嚴(yán)、肅穆。筆者用悲哀、緩慢的語氣描繪當(dāng)時(shí)的情景,再加上對(duì)一系列問題的講解,有很多學(xué)生落淚,他們深深地體會(huì)到人們對(duì)親人的愛戴、崇敬和留戀之情。

鞏固圖畫再現(xiàn)情況運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境,就是把課文內(nèi)容形象化,符合學(xué)生對(duì)形象樂于接受、易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。利用圖畫創(chuàng)設(shè)情境時(shí),教師加以點(diǎn)撥。如教《三只白鶴》一文時(shí),筆者在黑板上畫這樣2幅圖:一幅是3只白鶴都記住自己魚的地方,分別是太陽下面、白云下面、柳樹旁邊;另一幅是第二天3只白鶴分別到白云下面、太陽下面、柳樹旁邊來找魚。這2幅畫概括全文內(nèi)容,也就是3只白鶴第二天是怎樣找魚的。由于在教學(xué)中巧用圖畫,使教學(xué)情境有靜有動(dòng),效果好,同時(shí)使教學(xué)過程始終隨著學(xué)生情感活動(dòng)向前推進(jìn),并進(jìn)一步得到深化,具有事半功倍的效果。

在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象是人腦在已有知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工改造產(chǎn)生新形象的心理過程。它是構(gòu)成思維能力的重要因素之一,是反映現(xiàn)實(shí)的一種特殊思維活動(dòng)。語文教學(xué)中注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能、提高語文綜合素質(zhì),都有重要意義。語言文字訓(xùn)練是語文教學(xué)的重心。在語言文字的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,是語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機(jī)和直接途徑。同時(shí),想象作為一種能力,只有通過訓(xùn)練才能形成和提高。葉圣陶先生認(rèn)為,所謂能力不是一會(huì)能夠從無到有的。任何能力的形成,一要得其道,二要經(jīng)常訓(xùn)練,訓(xùn)練到成了習(xí)慣,才算有了這種能力。在語言文字訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,可采用下面幾種方法。

以小見大,培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展想象能力擴(kuò)展想象就是讓學(xué)生依據(jù)語言材料中提供的已有表象或依據(jù),對(duì)某些重點(diǎn)詞句所表現(xiàn)的意境作橫向的擴(kuò)充,或?qū)δ承┲攸c(diǎn)詞句所反映的意象作縱向開掘,從而加深學(xué)生對(duì)語言文字的理解和體會(huì)。如《在艱苦的歲月里》一文有段話:“你看他長(zhǎng)得多結(jié)實(shí)啊!他一定跟著八路軍跑過很多路,打過很多仗。他準(zhǔn)是個(gè)勇敢的小八路?！睆恼n文看,他的勇敢主要表現(xiàn)在“跑過很多路”“打過很多仗”2個(gè)方面。這里僅用10個(gè)字組成的2個(gè)短語表現(xiàn)小八路的勇敢,似乎顯得空洞、抽象。要想讓學(xué)生對(duì)小八路的勇敢表現(xiàn)有深刻的認(rèn)識(shí),可讓學(xué)生先看圖,再讀課文,然后結(jié)合自己在電視或課外讀物中看到的小八路情形,想象小八路跑路、打仗的具體情景,從而加深學(xué)生對(duì)小八路的認(rèn)識(shí),深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

求同存異,培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比想象能力客觀事物因其環(huán)境等各種因素的不同,同一種事物,往往會(huì)有不同的表現(xiàn)或特征。語言文字訓(xùn)練要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字去認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)及其規(guī)律,需要進(jìn)行對(duì)比想象。

合乎情理,培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)想象能力假設(shè)想象就是根據(jù)已有的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn),想象未曾經(jīng)歷的情境或沒有出現(xiàn)的結(jié)果等。這種想象比較順應(yīng)小學(xué)生的好奇心理,也利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。人的創(chuàng)造性在很大程度上都是取決于假設(shè)想象的。

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)教材本身蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)造因素。在教學(xué)中筆者根據(jù)教材特點(diǎn),注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,為學(xué)生提供創(chuàng)新的氛圍、契機(jī)和空間,讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,有意識(shí)地教給學(xué)生尋找問題的角度和提出問題的方法,促使學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。首先,要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法,讓學(xué)生在知識(shí)的“來龍”“去脈”或在知識(shí)的“怎么樣”“為什么”以及在知識(shí)的“脈絡(luò)”“體系上”去尋找,發(fā)現(xiàn)問題。其次,要教給學(xué)生提出問題的方法。筆者還注重學(xué)生觀察力的培養(yǎng),因?yàn)橹挥性谟^察的基礎(chǔ)上,才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。同時(shí),還注重培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力,特別是學(xué)生的創(chuàng)造性想象。學(xué)生通過思考而得到新的認(rèn)識(shí),就包含創(chuàng)造性思維的因素,教師在教學(xué)的各環(huán)節(jié)要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么,使學(xué)生能積極獨(dú)立思考問題,主動(dòng)探求知識(shí),多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。對(duì)于學(xué)生好問、敢疑的精神多加鼓勵(lì)。

抓關(guān)鍵、抓重點(diǎn)

抓住關(guān)鍵句子層層探究如教《一定要爭(zhēng)氣》一課時(shí),筆者抓住“一定要爭(zhēng)氣”這一關(guān)鍵句子引導(dǎo)學(xué)生探究:“一定要爭(zhēng)氣”是什么意思?課文講誰要爭(zhēng)氣?為什么要爭(zhēng)氣?在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、體會(huì)關(guān)鍵句子——“一定要爭(zhēng)氣”,并提出問題:這句話在文中出現(xiàn)幾次?都是什么情況下出現(xiàn)的,這樣寫有什么作用?這2個(gè)句子搞清楚后,學(xué)生不僅掌握課文重點(diǎn),深刻理解課文的主要內(nèi)容,而且受到愛國(guó)主義思想的感染和熏陶。

抓住重點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥課文的重點(diǎn),往往也是教師啟發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵。在學(xué)生求知欲最旺盛的情況下,教給他們知識(shí),訓(xùn)練他們的思維,會(huì)收到事半功倍的效果。如教《林海》一文時(shí),筆者抓住課文的重點(diǎn)設(shè)計(jì)這樣一組問題:課文中幾次講到“親切舒服”?作者是在怎樣的情況下感到“親切舒服”的?為什么會(huì)有這樣的感覺?初讀課文時(shí),學(xué)生認(rèn)為,作者是在看到大興安嶺的美景時(shí)才感到“親切舒服”的。這樣的看法是很淺顯的,是不完整的,也是不深刻的。這時(shí)筆者就加以點(diǎn)撥,啟發(fā)學(xué)生思考:當(dāng)作者第一次到達(dá)大興安嶺,腳踩在積有幾尺厚的松針上,手摸到那些古木時(shí),有什么感想?當(dāng)作者看到那么多嶺、那么多樹時(shí),又想到了什么?

(作者單位:河北省撫寧縣石門寨鎮(zhèn)趙莊小學(xué))