“大學(xué)語(yǔ)文”作為我國(guó)在新時(shí)期初恢復(fù)設(shè)置的高等教育課程，經(jīng)歷了二十年的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)發(fā)展成為一門成熟的課程，為提高大學(xué)生，尤其是非中文專業(yè)的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文水平做出了很大的貢獻(xiàn)。近來(lái)筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育部和江蘇省教育廳的有關(guān)文件精神，考察了我省部分高職院?！按髮W(xué)語(yǔ)文”課程建設(shè)的基本情況，結(jié)合我們學(xué)院“文工交融，特色立校”的教學(xué)改革實(shí)際，深刻認(rèn)識(shí)到，高職院校要培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才”，[1]加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)非常必要。

一.加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)，是我國(guó)新時(shí)期文化發(fā)展的需要。教育部《國(guó)家十一五時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》中明

確指出：“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課”。省教育廳《關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的意見》中強(qiáng)調(diào)：“課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，課程改革與建設(shè)是專業(yè)改革和建設(shè)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)”。[2]“大學(xué)語(yǔ)文”在國(guó)內(nèi)普通高校一般是公共基礎(chǔ)課和必修課，普遍設(shè)置經(jīng)過(guò)了兩個(gè)階段。20世紀(jì)80年代中前期是一個(gè)階段，那時(shí)相當(dāng)一部分綜合性大學(xué)和少量理工類大學(xué)開始設(shè)置此課。但其后一段時(shí)間里，卻有減無(wú)增。至90年代中期，借“素質(zhì)教育”之東風(fēng)，“大學(xué)語(yǔ)文”課程受到前所未有的重視，大多數(shù)學(xué)校不僅開設(shè)此課，而且定之為必修課。這是符合我國(guó)新時(shí)期文化發(fā)展需要的。高職院校的“大學(xué)語(yǔ)文”課程改革與建設(shè)也應(yīng)緊緊圍繞教育部《國(guó)家十一五時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》去進(jìn)

行。

二.加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)，是高職院校人文素質(zhì)教育的需要。通過(guò)學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》，以及長(zhǎng)期的“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)的實(shí)踐探索和總結(jié)反思，我們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是覆蓋在所有學(xué)科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學(xué)科中去的“學(xué)問(wèn)”，學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)也能學(xué)其他的學(xué)科，而在其他學(xué)科里面也都有語(yǔ)文的因素。我們應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到高職“大學(xué)語(yǔ)文”的人文性特點(diǎn)。由于人文教育的薄弱，高職院校學(xué)生中“文化貧血”現(xiàn)象日益凸現(xiàn)。許多學(xué)生只講實(shí)惠、功利，人文知識(shí)匱乏，缺少應(yīng)有的品格修養(yǎng)和道德情操，這勢(shì)必影響到學(xué)生的全面發(fā)展。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人”。人文修養(yǎng)可以使學(xué)生懂得如何做人、如何做事、如何與人相處。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要發(fā)揮民族精神和時(shí)代精神對(duì)于中華民族的凝聚、激勵(lì)作用，世界優(yōu)秀文化藝術(shù)的陶冶、啟迪作用。[3]要通過(guò)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，以提高全體學(xué)生的文化品位、審美情趣。

三.加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)，是高職院?！拔墓そ蝗?，特色立?！钡男枰?。高職教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人文教育和科學(xué)教育的融合。如果僅僅懂得專業(yè)知識(shí)，缺失人文，那就只能成為“匠”，難以成為“師”。復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)系教授王德峰認(rèn)為，當(dāng)代中國(guó)語(yǔ)文教育的根本意義在于守護(hù)民族的精神家園。高職院校的“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。[4]但近年來(lái)，在高職院校中語(yǔ)文作為基礎(chǔ)課，作為人文素質(zhì)教育的主渠道，卻長(zhǎng)期得不到重視。目前，很多高職院校建立了以就業(yè)為導(dǎo)向、以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系，把加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)擺到了重要位置。但在綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的模塊中，對(duì)以人文素質(zhì)教育為主的語(yǔ)文課往往重視不夠。高職院校要想培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才，就必須把人文素質(zhì)教育放在首要位置。正如我們學(xué)院申報(bào)的省級(jí)課題《高職院?？萍冀逃c人文教育融合的研究與實(shí)踐》中明確指出的那樣：“人文教育對(duì)科技教育具有導(dǎo)航、保障的奠基作用”。對(duì)學(xué)生而言，大學(xué)階段一方面要“專業(yè)成才”，另一方面要“精神成人”?！罢Z(yǔ)文”用文學(xué)形式以情感育人，這是任何以傳授知識(shí)為主的課程都無(wú)法替代的。通過(guò)“語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)，起到文理滲透，文化與科技交融的作用，培育學(xué)生人文精神，這彰顯了我院“文工交融”的辦學(xué)特色。

四.加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)，是高職院校人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的需要。制訂人才培養(yǎng)方案，首先要解決培養(yǎng)“什么

人”的問(wèn)題？教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）和江蘇省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見》（蘇教高〔2008〕16號(hào)）對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)都有全面的闡述，它們是高職院校制訂人才培養(yǎng)方案根本依據(jù)。[5]尤其是《江蘇省教育廳根據(jù)教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以及《江蘇省人民政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（蘇政發(fā)〔2006〕26號(hào)），提出“高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，層次清楚，任務(wù)明確，為我省高職院校教育教學(xué)改革進(jìn)一步指明了方向?！皟筛咭恍隆保ǜ咚刭|(zhì)、高技能、創(chuàng)新型）人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量一所高職院校人才培養(yǎng)水平的重要依據(jù)。要實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，僅僅靠系部甚至教研室單方面組織制定并實(shí)施專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是難以奏效的。這就要求我們?cè)谙冗M(jìn)的教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)與借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整合學(xué)院以及行業(yè)、企業(yè)力量，共同制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，從而推進(jìn)學(xué)院的教育教學(xué)改革，才能全面提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。我院“兩高一新”人才培養(yǎng)方案模塊化設(shè)計(jì)的人文素質(zhì)板塊的構(gòu)成要素下設(shè)六個(gè)模塊。每個(gè)模塊包括一至兩門核心課程（公共必修課）、若干門輔助課程（公共選修課）以及與此相關(guān)的人文素質(zhì)拓展項(xiàng)目。而“大學(xué)語(yǔ)文”則是人文素質(zhì)板塊中的一門核心課程。

五.加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)，是學(xué)生升學(xué)、就業(yè)和高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。學(xué)生在校主要打好技術(shù)基礎(chǔ)，造就能力（自學(xué)、分析、實(shí)踐、表達(dá)、交際、協(xié)作等），重點(diǎn)發(fā)展創(chuàng)新思維與開發(fā)能力，以適應(yīng)日新月異的高新技術(shù)，因此，要求發(fā)展個(gè)性，加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神。加強(qiáng)“語(yǔ)文”課程建設(shè)，在教學(xué)中滲透德育，充分利用語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文化思想和人格精神教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)的情感和高尚的人格追求，培養(yǎng)出“德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才”，對(duì)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展是大有好處的。

如何加強(qiáng)“大學(xué)語(yǔ)文”課程建設(shè)？

1.高職院校文理科專業(yè)均應(yīng)適當(dāng)開設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”課程?！按髮W(xué)語(yǔ)文”既然是高職院校“兩高一新”人才培養(yǎng)方案模塊化設(shè)計(jì)中，人文素質(zhì)板塊的一門核心課程，那么根據(jù)各專業(yè)課程的不同情況，就應(yīng)當(dāng)文理科專業(yè)全部適當(dāng)開課，但根據(jù)不同專業(yè)可適當(dāng)增減課時(shí)。一般可安排上一學(xué)期，每周4課時(shí)，總56課時(shí)；最少可安排上一學(xué)期，每周2課時(shí)，總28課時(shí)；最多可安排上兩個(gè)學(xué)期，周4課時(shí)，總112課時(shí)。總之，作為公共基礎(chǔ)課的“大學(xué)語(yǔ)文”全院應(yīng)一盤棋，統(tǒng)籌安排。

2.改革“大學(xué)語(yǔ)文”課程的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，突出高職課程特色和文工交融特色，使之真正發(fā)揮“人文教育主渠道”的作用。語(yǔ)文課程改革要以與工學(xué)結(jié)合為突破口，以任務(wù)引領(lǐng)型課程為基本取向，以工作本位學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式；語(yǔ)文課程開發(fā)要以工作過(guò)程為導(dǎo)向，發(fā)揮教師的主體作用；語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把立德樹人作為根本任務(wù)；語(yǔ)文課程體系要以工作體系為基礎(chǔ)，課程結(jié)構(gòu)要以工作結(jié)構(gòu)為邏輯；語(yǔ)文課程內(nèi)容要以工作任務(wù)為載體，整合理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)、顯性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)；語(yǔ)文課程實(shí)施要以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為過(guò)程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作環(huán)境，融“教、學(xué)、做”為一體；語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要以多樣化為特征，兼顧形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，兼顧自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)。為此，我院大學(xué)語(yǔ)文教研室老師已積極行動(dòng)起來(lái)，2008年已成功申報(bào)了院級(jí)課題《語(yǔ)文校本教材體現(xiàn)高職教育和文工交融特色的研究與實(shí)踐》，還成功申報(bào)了同濟(jì)大學(xué)出版社出版的以“人文素質(zhì)教育”和“文工交融”為特色的“大學(xué)語(yǔ)文”教材。該教材根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)特色，突出人文性、職業(yè)性、時(shí)代性和專業(yè)性。在今后的“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)中，我們還將不斷更新觀念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，充分發(fā)揮“語(yǔ)文”用情感育人、精神育人的重要作用，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）

[2]江蘇省教育廳《關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的意見》（蘇教高[2008]15號(hào)）

[3]李永宏，汪照均.大學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)滲透人文精神［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2002年19期

[4]王小紅《高職語(yǔ)文的人文性教學(xué)模式初探》［J］教育與職業(yè). 2007年11期

[5]江蘇省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見》（蘇教高[2008]16號(hào)）

王義平，女，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院語(yǔ)文學(xué)科副教授，研究方向：人文素質(zhì)教育。