張麗蓮

摘要:高職院校課堂教學(xué)效果欠佳的原因之一是高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)能促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性,從而提高課堂教學(xué)效果。本文分析了高職課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的必要性,探討了馬斯洛(Maslow)的層次需求理論、科勒(Keller)的ARCS模型、內(nèi)在/外在動機(jī)等著名的動機(jī)理論的內(nèi)涵,并討論動機(jī)理論對高職課堂教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞:動機(jī)理論;高職教育;課堂教學(xué)

高職課堂教學(xué)是高職教育的核心,提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高高職教育質(zhì)量最基本、最有效的途徑。近年來人們針對高職課堂教學(xué)從不同角度進(jìn)行了許多研究和實驗,然而效果并不理想。原因之一就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不足,缺乏課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性,從而嚴(yán)重阻礙教與學(xué)的良性互動,影響學(xué)生對知識的主動建構(gòu),削弱課堂教學(xué)效果。因此,要提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不容忽視。

一、強(qiáng)化高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的必要性

課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”的辯證統(tǒng)一,因此課堂改革不能只關(guān)注“教”方面的問題而忽視“學(xué)”方面的因素。調(diào)查表明,高職學(xué)生的自卑感普遍較重。[1]由于高職學(xué)生的錄取批次是最后一批,學(xué)生的成績一般都不好,文化基礎(chǔ)較差;同時由于高職院校辦學(xué)歷史不長,有些學(xué)校辦學(xué)條件不盡人意,與學(xué)生的想象差距較遠(yuǎn),加上學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難等因素,致使許多高職學(xué)生對個人前途信心不足,缺乏奮斗目標(biāo),課堂上表現(xiàn)萎靡不振,得過且過,學(xué)習(xí)缺乏動力。所以,如何激勵學(xué)生,使他們始終煥發(fā)主動好學(xué)的精神,發(fā)揮自我完善的主觀能動性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,對提高課堂教學(xué)質(zhì)量非常重要。

實驗研究表明:學(xué)生主動參與思考并進(jìn)行討論的課堂教學(xué)效果明顯優(yōu)于教師主講學(xué)生聽講的被動參與學(xué)習(xí)狀態(tài)。[2]要使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí),一個最為重要的調(diào)節(jié)系統(tǒng)就是動機(jī),學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱直接影響課堂教學(xué)的效果。因此,理解動機(jī)理論的內(nèi)涵,掌握激發(fā)和強(qiáng)化高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法,對提高高職課堂教學(xué)效果乃至整個高職教育質(zhì)量都十分必要。

二、動機(jī)理論的內(nèi)涵

所謂動機(jī)是指“激發(fā)和維持指向目標(biāo)的活動過程”。[3]動機(jī)理論研究的是如何通過外力作用創(chuàng)造內(nèi)在需求,進(jìn)而使人樹立目標(biāo)并為之付出努力的過程。動機(jī)理論發(fā)現(xiàn):當(dāng)人們覺得被重視和能發(fā)揮所長的時候,他們總能保持飽滿的精神狀態(tài)而取得最佳表現(xiàn)。飽滿的精神狀態(tài)往往來自外界對需求的激發(fā)和理解。適度的需求產(chǎn)生動機(jī),從而推動人為達(dá)到理想狀態(tài)而采取積極行動。

1.馬斯洛的層次需求理論。

馬斯洛(Maslow)被譽(yù)為人文主義心理學(xué)之父。他著名的“層次需求學(xué)說”認(rèn)為:人類的需求有著普遍的共性,這些包含心理和生理兩方面的一系列需求分屬于五個不同的層次,并按“生理需求”“安全需求”“社交需求”“尊重需求”“自我實現(xiàn)需求”的順序逐層上升。當(dāng)人最基本的生理需求如溫飽睡眠等得到滿足后,安全的需求就出現(xiàn)了;當(dāng)人們不再受饑寒和安全的威脅時,他們便希望在社會交往中有歸屬感,有友情和愛;然后人們需求名譽(yù)和地位,即自尊、被尊重和承認(rèn);當(dāng)所有這些需求都已實現(xiàn)(或基本實現(xiàn))時,人就希望能夠自我發(fā)展和完善,希望達(dá)到更高的境界。

2.ARCS動機(jī)理論。

科勒(Keller)的ARCS模型由四個部分組成,即A、R、C、S分別代表的關(guān)注(Attention)、相關(guān)(Relevance)、信心(Confidence)和滿足(Satisfaction)。這四個部分對動機(jī)的激發(fā)和維持都起著重要作用。如果任務(wù)或活動能引起人們的關(guān)注程度越高,它與參與者的切身經(jīng)歷或生活目標(biāo)越接近,如果參與者對成功的信心越大,完成任務(wù)能帶來滿足感越強(qiáng),則任務(wù)對參與者的激勵就越大,亦即參與者完成任務(wù)的主動性就越大,付出的努力也就越多。[4]

3.內(nèi)在/外在動機(jī)理論。

從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā),動機(jī)又可分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。所謂內(nèi)在動機(jī)指任務(wù)本身能激發(fā)興趣和愉悅,同時能提高工作/學(xué)習(xí)者本身的能力和獨立性。所以受內(nèi)在動機(jī)激勵的人可以不受外界的刺激和干擾,能長時間地保持高昂的工作/學(xué)習(xí)熱情。Kinman等人發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動機(jī)的激發(fā)因素與興趣、好奇心、工作本身的挑戰(zhàn)性及其能帶來的愉悅和滿足感等有關(guān)。而外在動機(jī)則與任務(wù)本身關(guān)系不大,主要是為了避免懲罰或是受外在因素如金錢、名譽(yù)、地位等的刺激而表現(xiàn)出來的較表淺和短期的努力。[5]

三、動機(jī)理論對高職課堂教學(xué)的啟示

動機(jī)能激發(fā)完成任務(wù)的主觀能動性,對提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)任務(wù)的完成,其作用是無容置疑的。上述動機(jī)理論對動機(jī)的激起和維持有著不同角度的詮釋,因此對于在高職課堂上如何激發(fā)和維持動機(jī),其啟示也是多角度的。

1.深入了解學(xué)生需求,提供個性化培養(yǎng)方案。

根據(jù)馬斯洛的動機(jī)理論,人的需求是有層次變化的,只有任務(wù)符合需求才能發(fā)揮動機(jī)強(qiáng)大的作用,從而促使任務(wù)的完成。高職教師一方面要貼近社會,了解工作崗位對人才的要求,另一方面要把每個學(xué)生看作不同的個體,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,深入了解學(xué)生的需求,并盡量提供能滿足這些需求的學(xué)習(xí)環(huán)境,比如清潔舒適的課室(生理需求),良好的教學(xué)秩序(安全需要),平等互助的人際關(guān)系(社交需求),優(yōu)越的教學(xué)質(zhì)量和積極向上的學(xué)風(fēng)(尊重需求),等等?？傊?在課堂上,老師要根據(jù)不同學(xué)生群體甚至個體的實際需求設(shè)計不同的課堂活動形式,布置不同的作業(yè),給予不同程度的指導(dǎo)和幫助。讓每個人都能發(fā)揮所長,最大限度地挖掘他們的潛能,鼓勵他們?yōu)樽晕彝晟贫?做到真正意義上的因材施教,使他們的個性在學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

2.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)平等互重的師生關(guān)系。

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論,人們有安全需求和歸屬需求。這種需求包括與他人建立親密的關(guān)系、屬于某一個集體、有好朋友和熟悉的人。高職教師應(yīng)努力在課堂營造開放、積極、互助、安全的學(xué)習(xí)氛圍,真誠地尊重和理解每一個學(xué)生,強(qiáng)化學(xué)生“我是課堂一份子” “我有存在價值” “我被接納”的歸屬感。同時,教師要放棄傳統(tǒng)的“絕對權(quán)威”地位,甘當(dāng)引導(dǎo)者和輔助者,充分肯定學(xué)生的主體作用,鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)老師的觀點,讓學(xué)生在挑戰(zhàn)和被尊重中得到滿足和自信,從而提高學(xué)習(xí)的熱情。

3.優(yōu)化教學(xué)方法,提高學(xué)生關(guān)注度。

學(xué)習(xí)是對知識主動吸收內(nèi)化的過程,學(xué)生的主觀意識是非常重要的。許多外國教育工作者如Keller、Driscoll等的應(yīng)用研究成果表明,[3-4][6]ACRS動機(jī)理論能很好地改善學(xué)生的課堂表現(xiàn),提高教學(xué)效率。首先,教師應(yīng)改變千篇一律的冗長的課堂演講,設(shè)計新穎的教案,運用不同的媒體,變換使用學(xué)生感興趣的演練方式提高關(guān)注度。其次,要采用通俗易懂且實用性強(qiáng)的教材以引起學(xué)生興趣,因為“相關(guān)”對動機(jī)的激起與維持非常重要。再者,高職教育強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”,所以課程作業(yè)的設(shè)計要充分考慮學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),既要有挑戰(zhàn)性又要難度適當(dāng),能用所學(xué)的知識解決現(xiàn)實的問題,因此學(xué)生才能建立信心,并獲得滿足,從而提高學(xué)習(xí)積極性。

4.幫助學(xué)生設(shè)定個人目標(biāo),激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)。

內(nèi)在動機(jī)理論認(rèn)為,內(nèi)在動機(jī)更能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí),因為內(nèi)在動機(jī)能引導(dǎo)學(xué)生接受艱巨復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù),采用靈活的學(xué)習(xí)方法,主動尋找能挑戰(zhàn)自我的機(jī)會。目標(biāo)的建立是保持內(nèi)在動機(jī)的有效途徑。

高職學(xué)生大都憧憬未來,但他們又普遍消極自卑,缺乏明確的、切實可行的目標(biāo)。因此,教師很有必要在課程教學(xué)之初就幫助學(xué)生明確個人目標(biāo),引導(dǎo)和激發(fā)內(nèi)在動機(jī),由每一節(jié)課應(yīng)達(dá)到的小目標(biāo)到每門課程的短期目標(biāo)再到學(xué)期目標(biāo)甚至到將來的就業(yè)和人生目標(biāo),由近而遠(yuǎn),一步一步的明確的目標(biāo)將對課堂教學(xué)起到莫大的促進(jìn)作用。

5.鼓勵自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí),賦予學(xué)生更多的自主權(quán)。

自我調(diào)節(jié)的標(biāo)志是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的某些維度上有自主權(quán),比如對于課程任務(wù),學(xué)習(xí)者可以選擇使用什么方法、花費多長時間、在哪里學(xué)習(xí)以及和誰在一起學(xué)習(xí)等。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與動機(jī)緊密相連,但目前高職教學(xué)卻很少給予學(xué)生選擇的機(jī)會。學(xué)生的“被動”和“旁觀”使他們毫無勝任感和控制感,無法體驗成功或失敗的個人責(zé)任,學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)逐漸減退以至倦怠。[7]

課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生感到自己擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán),這種感受是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)的主要源泉。高職教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主權(quán),鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我觀察、自我監(jiān)控、自我激勵、自我評價,以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和滿足感。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到他們可以對學(xué)習(xí)和成就的獲得進(jìn)行很強(qiáng)的控制時,他們自我效能感的調(diào)整也會更為準(zhǔn)確。

(作者單位:深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

[1]賀春蓮. 當(dāng)代高職院校學(xué)生的思想現(xiàn)狀及教育對策[D]. 湖南師范大學(xué), 2007.

[2]趙紅英. 高職有效課堂教學(xué)初探[D]. 廣西師范大學(xué), 2008.

[3]Driscoll, M.P. Psychology of Learning for Instruction (2nd Ed.)[M]. Massachusetts: A Pearson Education Company, 2000.

[4]Keller, J.M. Use of ARCS Model of Motivation in Teacher Training, In K.E. Shaw (Ed.), Aspects of Educational Technology XVII: Staff Development and Career Updating[M]. New York: Nichols, 1984.

[5]Kinman, G. The role of motivation to learn in management education [J]. Journal of Workplace Learning, 2001,(4).

[6]Keller, J.M. Strategies for stimulating the motivation to learn [J]. Performance and Instruction Journal, 1987,(7).

[7]施利承. 動機(jī)理論對課堂教學(xué)的啟示[J]. 教育探索, 2007,(11).

責(zé)任編輯蔣小青