蘇壁郎

摘要:本文通過對非美術(shù)專業(yè)大學生素描水平的分析評價,提出了對此類學生的教學方法,并指出任課教師需用更多的課外時間來提高自己的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)理論水平,要花時間來了解學生的專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)以及對知識的接受方式,還要對個別基礎好并要求進一步提高的學生進行單獨輔導等等。

關(guān)鍵詞:高職院校非美術(shù)專業(yè);素描教學

所謂非美術(shù)專業(yè)院系,是指非美術(shù)院?；蛘呤欠敲佬g(shù)類的專業(yè),如地理規(guī)劃與設計學院里的城市規(guī)劃專業(yè)和紡織工業(yè)學院的服裝工藝工程專業(yè)等。這些專業(yè)的主要學習方向并不是美術(shù),但是,美術(shù)基礎又是這些專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)中不可或缺的,至少是有益的組成部分。還有一種情況是綜合大學中的大學生美術(shù)基礎公選課,選課的學生相互間專業(yè)跨度很大,其教學難度也大。筆者把上述的這些大學生美術(shù)基礎教學情況歸納到一起來分析。

素描基礎教學是美術(shù)基礎教學中的重要組成部分,本文的素描基礎內(nèi)容主要包括靜物、風景、建筑的素描寫生和速寫,其任務主要是解決學生的基本造型能力和培養(yǎng)學生正確的審美觀。筆者參與過大量的美術(shù)培訓教學,又曾受聘于中山大學地規(guī)學院,任美術(shù)基礎課教師兩年,積累了一些美術(shù)基礎教學經(jīng)驗,尤其是靜物素描基礎的教學經(jīng)驗。下面想談談個人的幾點體會:

一、問題的提出

學生作為教學環(huán)節(jié)中的主體,是教師授課前需下力氣研究的對象,經(jīng)歸納,非美術(shù)院系學生有以下幾個特點:

1.素描基礎差。這些學生絕大部分在高考前沒接觸過正規(guī)的美術(shù)基礎訓練。個別學生在中小學階段參加過美術(shù)興趣小組或上過美術(shù)家教,但是由于學習時間短、所學知識零散、訓練量少等原因而形成不了真正的素描基礎。

2.思想上不夠重視。因非美術(shù)院系專業(yè)的學術(shù)傳統(tǒng)對美術(shù)基礎課程的重視程度不同,而導致學生對待美術(shù)基礎課程的態(tài)度迥異,比如有些大學的城市規(guī)劃專業(yè)在教學傳統(tǒng)上偏重于理論規(guī)劃和總體規(guī)劃,自然在教學結(jié)構(gòu)上就對美術(shù)基礎課程比較淡漠,而有的城市規(guī)劃專業(yè)則側(cè)重于詳細規(guī)劃和建筑設計,自然要求學生擁有較為扎實的美術(shù)基礎。

3.有畏難情緒。因此教學起步階段不宜要求過高,以免學生對素描產(chǎn)生厭學情緒。

4.不少學生覺得素描沒有色彩,有點枯燥。因此,如何讓學生能夠系統(tǒng)地學好素描基礎,并且有良好的學習狀態(tài),不致于產(chǎn)生畏難和厭學情緒是教師所面臨的問題。

二、在教學各階段中如何解決上述問題

筆者將素描基礎教學過程分作四個階段(時間上以一學年36周為例)。需要說明的是,這四階段是筆者對教學進程的粗略劃分,主要是作教學方法的探討,具體到每一階段費時多長、學生作業(yè)尺寸等細節(jié)則略過。

(一)第一階段:教學基本面的鋪開

1.在素描技法的學習上首先由幾何形體寫生開始,開始講授平面透視和單體靜物構(gòu)圖方法。在講課過程中大量播放并講解范畫,范畫以往屆優(yōu)秀學生作業(yè)中之技法最為簡易者為主。

2.要求學生畫速寫,數(shù)量一開始不宜過多,以每節(jié)課兩三張為宜。選取最簡易的對象作畫,比如杯子、水壺等,要求學生用純線條作畫,不放過任何一個結(jié)構(gòu)的細節(jié),先不要求透視準確。

3.消除學生的畏難情緒,贊揚及肯定每位學生任何一張畫中畫得的好的地方。尤其是速寫,因為造型簡單,一般來說,只要學生認真畫了,必有可觀之處,教師要及時給予肯定。

4.提高學生觀賞造型藝術(shù)的興趣。教師可以選取展示藝術(shù)技巧相對簡單,而較有創(chuàng)意的片段播放給學生看,比如在網(wǎng)上找一些外國藝術(shù)家畫沙畫做沙雕的錄像,傳達一個“畫畫很有意思”的意念給學生。

(二)第二階段:加深學生對物體結(jié)構(gòu)形態(tài)的認識

1. 講授成角透視和多個靜物構(gòu)圖方法。在素描技法上注重對所描繪對象的結(jié)構(gòu)進行剖析,畫面以線結(jié)構(gòu)為主,兼及大轉(zhuǎn)折面的明暗關(guān)系。在講課過程中大量播放并講解范畫,此時范畫主要從當下所教班級的學生作品中產(chǎn)生。

2.要求學生畫速寫,數(shù)量開始加大,以每次課五六張為宜,選取結(jié)構(gòu)較為復雜的對象作畫,比如電腦、熱水器、老樹根等。在此基礎上,在所畫物體方面學生有自由選擇權(quán),要求學生用純線條作畫,并畫出結(jié)構(gòu)的細節(jié),糾正學生速寫中明顯的透視錯誤,但不苛求學生技術(shù)的面面俱到。

3.教師在此階段要堅持多做示范,在示范過程中重點講解物體結(jié)構(gòu)的銜接關(guān)系和透視關(guān)系。

4.播放一些名家講解結(jié)構(gòu)素描圖片的光碟給學生看,內(nèi)容以簡單有效者為佳。

5.培養(yǎng)學生認真踏實的畫風,訓練其專注和耐心的品性,使其意識到對物體關(guān)鍵細節(jié)的表現(xiàn)能決定一張畫的成敗。

(三)第三階段:幫助學生掌握逐步深入的靜物、場景素描寫生程序

1.在素描技法上開始注重對所描繪對象的大明暗變化,畫面上的線結(jié)構(gòu)和明暗關(guān)系。講授三點透視、曲線透視和多個靜物的構(gòu)圖方法?？砷_始畫一些簡單的室內(nèi)外場景和風景。

2.繼續(xù)要求學生畫速寫,以室內(nèi)場景為主。每一張畫要求學生在有一個大的構(gòu)圖概念后,從其興趣點開始畫。

3.教師多做示范,在示范過程中重點講解在注重解物體結(jié)構(gòu)的基礎上畫出明暗調(diào)子,畫明暗時注意整張畫面大的明暗關(guān)系,細節(jié)的明暗點到即止。

4.播放講解明暗素描示范過程的光碟給學生看,內(nèi)容以簡單有效者為佳。

5.至此,學生可以說已經(jīng)把整個靜物、場景素描所需要的知識和技法都訓練了一遍,此階段的教學要點是要求學生對畫面的興趣點緊抓不放并深入刻畫。在素描教學寫生現(xiàn)場,教師要密切跟蹤學生對畫面的興趣點和興奮點,比如同時畫一瓶花,有些學生喜歡畫結(jié)構(gòu)復雜的花朵,而有些學生喜歡畫茂密的葉子,教師要及時肯定并順勢引導。引導其通過所學的技法把感興趣的點步步深入,直至完滿的表現(xiàn)出來。如此幾遍,學生自然會對靜物、場景素描寫生的程序有個整體的認識和把握。

(四)第四階段:對所學知識的鞏固

如果前三個階段是側(cè)重對學生的素描技能進行教學引導的話,本階段則側(cè)重于對學生的不良作畫習慣的糾正和對學生良好的作畫習慣的鞏固。

1.給學生播放一些大師的素描,如門采爾、凡高的素描作品。此過程中有意識地建立學生正確的素描造型審美觀念。

2.在此階段教師可不必做完整的示范,但須經(jīng)常為學生做一些構(gòu)圖分析,并回顧一下以前講過的知識點,查漏補缺。

3.在課堂作業(yè)中教師需留意觀察學生的作畫進程,同時分析學生課外速寫的作畫方法。部分學生或由于審美經(jīng)驗不足,或因造型審美感覺過于遲鈍,雖經(jīng)教師正確的引導和加強作業(yè)訓練而達到一定的技術(shù)水平,并暫時養(yǎng)成較為良好的作畫方式,但是尚未固定,容易產(chǎn)生變數(shù),此時教師應當及時發(fā)現(xiàn)學生的不良作畫傾向,并迅速加以糾正。

4.對部分素描基礎較好、造型審美能力較強的學生,要進一步肯定其造型審美方向及其方法,并針對其特點酌情加大作業(yè)量。

5.從學生的實際能力出發(fā),要求學生獨立完成一至三張較大的(至少半開)的復雜場景素描。此前教師應針對復雜場景的構(gòu)圖及透視情況為學生進行詳細的講解。

以上是較為常規(guī)的課堂教學方式,有時,這種僅憑教師一人之力的課堂教學是不夠的,要達到更好的教學效果,還需借助其他資源和美術(shù)展覽平臺來輔助教學。例如:

1.學生資源共享。鼓勵學生看到好的素描書籍、畫冊和網(wǎng)上的佳作要拿課堂與同學分享,不過之前最好經(jīng)過教師的甄別,教師也可以利用網(wǎng)絡傳遞一些圖片給學生,或者讓學生看一些好的網(wǎng)上展覽。

2.帶學生到這些培訓點參觀。聯(lián)系一些辦學時間較久,素描教學系統(tǒng)比較清晰,各階段學生作業(yè)留檔完善的美術(shù)培訓點。

3.留意各大藝術(shù)展館的展訊。遇到有好的畫展,尤其是比較注重基礎的素描展和油畫展和各大美術(shù)院校和一些綜合大學美術(shù)系的師生習作展等,及時通知學生去觀看。最好教師能協(xié)同觀看并講解。

最后,筆者還想說的是,想教好非美術(shù)專業(yè)院系的大學生素描基礎課絕非易事,意味著任課教師需用更多的課外時間來提高自己的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)理論水平,要花時間來了解學生的專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)以及對知識的接受方式,還要對個別基礎好并要求進一步提高的學生進行單獨輔導等等。

而以教學為樂,在教學實踐活動中能善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和自己的特點,把兩者融合在一起提高的教師,將能發(fā)現(xiàn)教學相長的最大樂趣。

(作者單位:廣州美術(shù)學院)

參考文獻:

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[2]戎濤.對素描教學的認識與思考[J].山西大同大學學報(社會科學版),2008,(1).

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見習編輯朱守鋰