劉春梅

摘要:目前,高職院校專業(yè)改革如火如荼,而國際貿易實務專業(yè)在專業(yè)改革中存在著諸多問題使得人才培養(yǎng)不能滿足市場的需求。文章從高職國際貿易實務專業(yè)改革存在的問題入手,從人才培養(yǎng)目標、課程開發(fā)等多層次分析了高職國際貿易實務專業(yè)改革路徑,并提出專業(yè)改革的保障機制。

關鍵詞:國際貿易實務專業(yè);市場需求;師資隊伍

中圖分類號:G718文獻標識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)27-0186-02

一、高職國際貿易實務專業(yè)改革存在的問題

(一)專業(yè)定位不準確

近幾年來,在國際貿易實務專業(yè)的就業(yè)市場上存在著結構性短缺,即一方面高等院校有大量的畢業(yè)生找不到對口的工作,而另一方面外貿企業(yè)卻是人才難求,這種現(xiàn)狀充分說明了高等院校的人才培養(yǎng)不能滿足市場的需求,從根本上說就是專業(yè)定位不準確,人才培養(yǎng)缺少針對性,缺少對市場、專業(yè)的深度分析,從而導致人才培養(yǎng)模式千篇一律,造成了極大的資源浪費。

(二)課程設置學科體系色彩濃重

高職教育以能力為本位的教育理念已經(jīng)深入人心,但高職院校國際貿易實務專業(yè)的課程體系,尤其是理論課程體系卻仍然擺脫不了學科體系的束縛,很多學校仍然按照公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的模式設置課程,其本質上就是本科課程的壓縮餅干,缺少自己的特色。

(三)實踐教學停留在模擬水平上

國際貿易實務專業(yè)作為實踐性很強的經(jīng)貿類文科專業(yè),其實踐教學一直是人才培養(yǎng)中的重點和難點。大多數(shù)院校都停留在“計算機+軟件=模擬操作”的模式上,對于國際貿易業(yè)務而言,國際市場開拓和商品知識是業(yè)務開展的關鍵環(huán)節(jié),而這恰恰是模擬操作的軟肋,通過模擬操作只能使學生熟練掌握外貿流程,而對如何開拓市場、如何與客戶溝通、如何規(guī)避風險等問題都無法解決。

二、高職國際貿易實務專業(yè)改革路徑

(一)基于市場需求和學生層次確定人才培養(yǎng)目標

2006年,《教育部關于全面提高高職教育教學質量的若干意見》提出,“高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才的使命”。從中可以看到,我國對高職教育人才培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)高技能人才。但是,這種定位只能用于區(qū)分不同層次的高等院校,對于同一層次不同學校的相同專業(yè),應該具有自己的特色,即要進一步細分。

外貿行業(yè)的特點使得國際貿易實務專業(yè)的人才培養(yǎng)目標具有較大的難度。

1.產(chǎn)品的復雜性。外貿是較為特殊的一個行業(yè),一定是建立在某種產(chǎn)品或某種服務的基礎上。中國是貨物貿易大國,進出口產(chǎn)品門類繁多,同類產(chǎn)品因其材料、設計、加工工藝、用途的不同,又可以進行細分,隨著科技的進步,新產(chǎn)品層出不窮,具有一定的復雜性。具備一定的產(chǎn)品知識是開展外貿業(yè)務的基礎,而現(xiàn)在大多高等職業(yè)院校的國貿專業(yè)是缺少產(chǎn)業(yè)背景,即沒有產(chǎn)品知識鋪墊,對外貿技能型人才的培養(yǎng)無疑是缺少操作基礎的。

2.從業(yè)崗位的多重性。從外貿行業(yè)的從業(yè)崗位看亦不是單一的,國貿專業(yè)學生的就業(yè)選擇可以在外貿流通企業(yè)、外貿生產(chǎn)企業(yè)、物流企業(yè)等,崗位也可細分為外貿業(yè)務員、跟單員、單證員、貨代員、報關員等,不同的崗位對專業(yè)知識及技能的要求截然不同。

由此可見,外貿行業(yè)的特殊性,使得在高職院校在人才培養(yǎng)目標的確定上有更寬泛的空間,但也在人才培養(yǎng)目標的選擇上存在較大的困難。

在確定國際貿易實務專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中,可分三步走。首先,高職高級貿易實務專業(yè)應立足于為地方經(jīng)濟服務,根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)特點準確定位。我國幅員遼闊,不同的地區(qū)有其特有的地理特點、工業(yè)發(fā)展方向,不同的行業(yè)的發(fā)展程度也有很大的差異,如黑龍江省以農產(chǎn)品為主,湖北省以汽車、鋼鐵工業(yè)為重,國貿專業(yè)人才培養(yǎng)目標可以根據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點進行選擇。其次,在選定的行業(yè)背景基礎上,通過廣泛的市場調研,以問卷調查、深度訪談等方式對目標區(qū)域的外貿崗位進行調查、實施崗位資質分析,確定企業(yè)急需人才、對人才的能力要求。最后,根據(jù)高職院校的實際情況和學生的基礎確定人才培養(yǎng)目標。如杭州萬向職業(yè)技術學院通過對專家的咨詢發(fā)現(xiàn),外貿行業(yè)中對外貿業(yè)務員的需求最多、跟單員和單證員次之,但能否以外貿業(yè)務員作為培養(yǎng)目標要取決于學生的英語基礎、綜合素質。

(二)基于工作過程的課程體系開發(fā)

課程開發(fā)是專業(yè)建設的重要內容,是提升學校內涵的重要途徑。在高職院校倡導工學結合的人才培養(yǎng)模式的背景下,如何進行課程開發(fā)是值得研究的課題。課程開發(fā)的方法很多,目前高職院校最常用的課程開發(fā)方法是在上世紀后期在德國形成、發(fā)展和成熟的,基于工作過程的課程開發(fā)。1985年多特蒙德的社會學家克魯瑟(W.Kruse)首次提出“工作過程知識”的概念,1991年不來梅大學技術與教育研究所勞耐爾教授,系統(tǒng)地建立了工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)技術體系。這種課程開發(fā)方法完全打破了傳統(tǒng)的學科體系的課程設置方式,而是以典型工作任務為核心設置課程,強調知識與工作任務之間的邏輯關系,而非知識與知識之間的邏輯關系,強調知識的夠用、實用的原則。

基于工作過程的課程體系開發(fā)是通過專家會議來完成的,國際貿易實務專業(yè)的專家會議一般邀請外貿行業(yè)一線人員,如從事外貿工作十年左右的有獨立業(yè)務的外貿業(yè)務員等。在專家會議中可采用問卷調查、表格填寫以及現(xiàn)場提問、討論等多種方式,通過層層剖析形成典型工作任務,如某高職院校通過專家會議形成的典型工作任務為:國際市場開拓、交易磋商、合同的擬訂、生產(chǎn)跟單、物流工作、外貿制單、外貿風險防范等,依據(jù)基于工作過程的課程體系開發(fā)理論,每個典型工作任務即可對應一門課程。據(jù)此,國際貿易實務專業(yè)的主干課程群已基本形成。

(三)基于能力本位的教學模式改革

教學模式(Models of teaching)是指教師采用特定的方式,通過對教學的整體設計、組織、實施從而達到既定的教學目標。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心、書本為中心,注重教;而能力本位的教學模式是以學生為主體,注重學,這種模式在德國、英國、澳大利亞等西方國家的高職教育中得到廣泛的應用。在高職教育倡導培養(yǎng)技能型人才的背景下,基于能力本位的教學模式改革是專業(yè)改革的必由之路。

高職國際貿易實務專業(yè)亦應從能力培養(yǎng)入手,本著“理論課程課業(yè)化、實踐課程情境化”的原則實施教學模式的改革。對理論課程采用課業(yè)模式,以現(xiàn)行國際貿易發(fā)展中存在的問題、政策的變化等為課題,以小組為單元,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,并形成良好的探究式、自主式學習的氛圍;對實踐課程采用情境教學,以國際貿易實際操作中的任務為引領,通過知識鋪墊、方法指導、操作訓練、結果反饋等培養(yǎng)學生的知識運用能力、解決問題的能力。積極探索企業(yè)全程化學習模式,實現(xiàn)部分課程的工學交替。

(四)基于校企共建的師資隊伍

師資隊伍建設是高職專業(yè)改革的關鍵。目前,我國高職院校學生的動手能力普遍不高,加強學生的實踐能力是急需解決的問題。在工學結合的背景下,打造一支雙師型師資隊伍成為高職院校提高人才培養(yǎng)質量的必然要求。雙師型教師的概念是在上世紀80年代末期提出來的,原國家教委制定了相關文件,特別強調職業(yè)院校教師的專業(yè)技能和實踐能力,雖然雙師的標準至今尚未明確,但基于校企合作共建雙師隊伍的途徑已經(jīng)達成共識。

對于國際貿易專業(yè)而言,基于校企合作的師資隊伍建設可以從教學協(xié)作、師資培養(yǎng)兩個方面入手,企業(yè)可根據(jù)學校教學需要,派出行業(yè)專家或能工巧匠作為甲方專業(yè)課或實踐課程的兼職教師,協(xié)作內容以外貿產(chǎn)品知識、外貿行業(yè)發(fā)展形勢、崗位技能要求為主;師資培養(yǎng)方面可以由學校派青年教師到外貿企業(yè)實習,豐富外貿操作經(jīng)驗,并由經(jīng)驗豐富的外貿業(yè)務員指導學校青年教師,實行一對一幫扶等。

(五)基于全真背景的實戰(zhàn)演練

國際貿易實務專業(yè)作為實踐性很強的經(jīng)貿類文科專業(yè),其實踐教學一直是人才培養(yǎng)中的重點和難點。大多數(shù)院校都停留在“計算機+軟件=模擬操作”的模式上,缺少真正的工作環(huán)境,不利于技能型人才的培養(yǎng)。對于國際貿易業(yè)務而言,國際市場開拓和商品知識是業(yè)務開展的關鍵環(huán)節(jié),而這恰恰是模擬操作的軟肋,通過模擬操作只能使學生熟練掌握外貿流程,而對如何開拓市場、如何與客戶溝通、如何規(guī)避風險等問題都無法解決。模擬操作與真實貿易環(huán)境的差異在于缺少動力機制,即壓力驅動和利益驅動,缺少真實貿易環(huán)境中會遇到的種種問題,無法培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

全真背景的實戰(zhàn)演練是在真實的貿易公司與真實的客戶進行交易磋商和貿易往來,產(chǎn)品、商務平臺、風險控制等必不可少。在這種真實的環(huán)境中,不僅可以夯實學生的專業(yè)知識、真正培養(yǎng)學生的操作能力、風險意識和職業(yè)素養(yǎng),更重要的是可以為在校生積累實際工作經(jīng)驗、開辟自主創(chuàng)業(yè)之路,無論對學校的就業(yè)工作,還是對學生而言,意義非同凡響。

目前,全真背景的實戰(zhàn)演練有兩種渠道可以實現(xiàn),一是在校內開設貿易公司,給學生創(chuàng)設貿易平臺,從業(yè)務開發(fā)開始到業(yè)務執(zhí)行的全程實戰(zhàn)演練;一種是與貿易公司合作,以公司的業(yè)務帶動學生業(yè)務執(zhí)行的實戰(zhàn)演練,兩種渠道都可以彌補傳統(tǒng)仿真實訓的不足。

三、高職國際貿易實務專業(yè)改革的保障機制

(一)觀念保障

專業(yè)改革有賴于全體專業(yè)教師的共同努力。在高職院校中,大多數(shù)教師來源于學科體系背景,有著濃厚的學科本位思想,很難打破原有的慣性,使專業(yè)改革僅停留在口號上。要改變這種狀態(tài),實施專業(yè)改革必須全員、全方位滲透工學結合的思想,從根本上顛覆傳統(tǒng)的教學觀、教學模式,按照工作任務重構知識體系,從重知識變?yōu)橹貙嵺`、從重講授變?yōu)橹夭僮?從而提高學生的動手能力。

(二)經(jīng)費保障

專業(yè)改革是一項系統(tǒng)工程,需要方方面面的支持和配合。從校內實驗室、一體化教室建設、校內生產(chǎn)性實訓基地的建設、校外緊密型實訓基地建設,到專業(yè)雙師人才的引進和培養(yǎng)、課程建設等無一不需要學校增加經(jīng)費投入。因此,高職院校應建立專業(yè)改革專項資金,?？顚Ｓ?以保障專業(yè)改革的順利進行。

(三)制度保障

高職專業(yè)建設中學校不僅要從財力上進行保障,制度保障同樣必不可少。教學管理部門應制定相應的管理制度,引導、監(jiān)督教師的教學行為,使工學結合能夠真正落到實處。

總之,高職國貿專業(yè)改革的效果取決于學校、教師、企業(yè)各方面的配合。專業(yè)改革的核心問題在于校企深度合作。從專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、課程開發(fā)、師資隊伍、實習實訓等多方面多角度合作,即校企合作貫穿了人才培養(yǎng)的全過程。

因此,高職國貿專業(yè)在改革中應找準與企業(yè)的切入點,根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位尋找合適的企業(yè)作為依托,根據(jù)企業(yè)的實際需要制定課程體系、課程標準,建立商務平臺,實現(xiàn)身份重疊、教學轉移、互利互惠,即學生與外貿業(yè)務員身份合一、企業(yè)外貿業(yè)務員與教師身份合一、教學從課堂轉移到企業(yè)、學生既在工作中學習了專業(yè)知識,也在為企業(yè)開拓了市場,從而能實現(xiàn)學校、教師、學生、企業(yè)的多贏。