李敬沛　張德生

透過校長活動的各種表現(xiàn)形式，我們不難看出，一切校長活動實質上都是在不同環(huán)境下做出的選擇。從這個意義上說，校長的領導力就是選擇，選擇也是校長的一種領導力。所謂校長選擇，簡單地說，就是校長(包括校長個人和領導集體)對影響校長活動的諸因素的整合，或者通過改變條件使各種因素的作用朝著有利于學校目標實現(xiàn)的方向轉變。

校長在校長活動中的主導作用

隨著民主的發(fā)展和師生素質的不斷提高，校長的某些職能呈現(xiàn)出日益被替代的趨勢，但是校長在領導活動中的主導作用沒有改變。校長的主導作用主要表現(xiàn)為校長掌握和支配著學校資源(主要包括人、財、物、時間、信息等)，這在很大程度上決定著學校的發(fā)展方向。如果否認這一點，必將使學校發(fā)展呈現(xiàn)出無序的狀態(tài)。

當然，掌握和支配學校資源不是校長的目的，其目的在于通過對資源的合理配置和利用，賦予資源一種新的能力，使它能夠創(chuàng)造財富。學校資源對學校的生存與發(fā)展有著積極的或消極的作用。當然，作用的性質也不是一成不變的，關鍵在于如何配置和利用，這就為校長的選擇提供了廣泛的可能性。實際上，任何選擇都會在不同程度上使資源的利用呈現(xiàn)出不同的作用，現(xiàn)實的校長活動充分證明了這一點，即校長選擇的差異性導致了學校發(fā)展的多樣性和不同的發(fā)展趨勢。

要實現(xiàn)學校資源的合理配置與利用，對于校長選擇來說，應主要把握好以下幾個環(huán)節(jié)：

一是做什么事，即選擇學校的奮斗目標。校長是選擇正確事情來做的人，如果目標出現(xiàn)錯誤，就會造成資源的極大浪費，而目標確定的基本依據(jù)就是校長能夠掌握和利用的資源數(shù)量及質量。

二是怎么做，即選擇實現(xiàn)目標的方案。方案正確，能夠達到事半功倍的效果。

三是誰來做，即選擇能夠最大程度實現(xiàn)學校目標的人來執(zhí)行校長的決策。人的能力既有質的差異，也有量的區(qū)別。只要校長能夠使他們揚長避短、合理搭配，就能發(fā)揮出其最大的潛力。校長要綜合權衡，合理配置，實現(xiàn)人和人、人和物的最佳結合。

四是檢查做得怎么樣，即選擇科學合理的考核標準?？己藰藴蕦嶋H上就是要求建立起有效的激勵約束機制。只要機制合理，就會產生出最大的效益。

因此，校長活動的實質是選擇，校長選擇其實質是創(chuàng)新。校長只有真正認識到這一點，才能真正發(fā)揮好主導作用。否則，就會因自己的不當選擇而影響學校的長遠發(fā)展，造成不必要的損失。

校長選擇的主觀性

校長選擇是主觀和客觀相互作用的過程。正確的選擇，固然表現(xiàn)為主觀符合客觀，但是在既定的客觀條件下，校長選擇更表現(xiàn)為一種在尊重客觀規(guī)律前提下的主觀活動。作為主觀活動，我們就不能回避校長選擇的主觀性問題，因為選擇的主觀性既有可能使選擇趨向正確的一面，也存在著趨向錯誤一面的可能性。這是由校長自身的條件決定的。在選擇的過程中，校長會受到自身的地位、知識、經驗、能力以及個人品質、心理等諸多因素的影響，使得選擇帶有較強的主觀傾向性。因此，充分認識校長選擇的主觀性是校長做出正確選擇的前提條件。

校長選擇的主觀性涉及很多問題，但主要的有以下兩個方面：一是校長的品質，二是校長的智慧。品質和智慧相輔相成，相得益彰，不可或缺。只有好的品質而無智慧，校長選擇就有可能只是一個良好的主觀愿望。因為正確的選擇要靠智慧來予以保證，缺少智慧的選擇肯定帶有很大的盲目性。同樣，只有智慧而無好的品質，校長選擇就有可能犯方向性的錯誤。因為正確的選擇要靠好的品質來把握方向，缺少好的品質的選擇肯定帶有很大的隨意性。因此，校長選擇的正確性，從主觀性來說，關鍵是實現(xiàn)品質和智慧的統(tǒng)一。另外，校長的心理素質也是不可忽視的。由于選擇的復雜性，心理因素會在很大程度上左右著校長的選擇行為。校長如果沒有良好的心理素質，往往會把選擇引向歧途。

承認校長選擇的主觀性，并不是要否認校長選擇的客觀制約性，更不是要把選擇看成是校長主觀臆想的產物，而是為了使校長更好和更充分地發(fā)揮主觀能動性，以便做出更加科學的選擇。這就是說，校長選擇雖然帶有很強的主觀傾向性，但是歸根結底都是主觀對客觀的反映。正確的選擇，既是校長對客觀規(guī)律正確把握的結果，也是校長對學校資源準確把握的結果。而錯誤的選擇，則是校長主觀違背客觀的必然。因此，校長選擇的主觀性，正是以尊重客觀規(guī)律為前提的。任何對客觀實際和客觀規(guī)律的忽略，都會使選擇付出沉重的代價。

由此可見，校長選擇是主觀和客觀相互作用的過程。但是，在既定的客觀條件下，校長的主觀因素起著決定性的作用。如果認識不到這一點，就會犯形而上學的錯誤，使選擇成為一種完全被動的行為，就會在很大程度上扼殺校長的創(chuàng)造性；同樣，我們也不能片面擴大校長主觀因素的作用，否則會犯唯心主義的錯誤，使選擇成為校長主觀意志的產物。

校長選擇的價值取向

價值取向是指校長在選擇時希望達到的目的或追求的效果，它是校長選擇的基本標準。我們知道，校長的選擇不僅涉及的因素很多，而且有些因素也是校長無法左右的，這在一定意義上增加了校長選擇的難度。做出何種選擇，雖然客觀情況影響巨大，但是也往往受到校長價值取向的重大影響。正確的價值取向，不僅使校長可以有效排除不利因素的影響，更重要的是可以確保校長選擇的正確方向。

一是以人為本。校長選擇堅持以人為本就是校長須以滿足人的基本需要和實現(xiàn)人的全面發(fā)展作為選擇的出發(fā)點和歸宿。這一點，在當今社會顯得尤其突出和重要。因為，在一切資源中，人是第一重要的。只有人的作用得到充分發(fā)揮，其他資源才有可能轉化為學校發(fā)展的積極因素。因此，作為校長，在選擇的過程中，思考問題的出發(fā)點和落腳點必須是滿足人的需要和實現(xiàn)人的全面發(fā)展，這是衡量選擇正確與否的最基本的標準。舍此標準，即使校長掌握著豐富的資源，也不可能實現(xiàn)學校的長足發(fā)展。

二是服務于社會。學校的生存與發(fā)展，固然與學校自身的能力有很大關系，但學校自身能力的高低是以能否服務于社會及其服務的程度作為標準和得以體現(xiàn)的。校長選擇只有服務于社會，才能使學校在社會需要得以滿足中實現(xiàn)生存和發(fā)展，兩者是相輔相成、相得益彰的。如果校長選擇置社會需要于不顧，也許在短期內有生存或發(fā)展的可能，但從長遠來看，生存危機則是不爭的事實。

三是利益最大化。校長選擇就是要在服務于社會的同時，實現(xiàn)學校利益(辦學效益、經濟效益和社會效益)的最大化。但是，任何選擇都不可能盡善盡美。古人說，兩利相權取其重，兩弊相權取其輕。既然不存在只有利而無弊的選擇，那么，校長就要權衡利弊。通過權衡，擇利大者而求之。如果試圖做出十全十美的選擇，只會喪失選擇的機遇。當然，校長選擇必須正確處理好經濟效益和社會效益之間的關系。把社會效益放在首位，因為舍棄社會效益的選擇，最終會喪失應有的經濟效益。同時必須努力追求經濟效益，因為沒有經濟效益的選擇，也不可能產生好的社會效益。

四是持續(xù)發(fā)展。校長選擇固然要實現(xiàn)學校的眼前利益，因為如果眼前利益都無法保證，就沒有資格談學校的長遠發(fā)展，如果不把眼前利益的實現(xiàn)作為實現(xiàn)學校長遠發(fā)展的基礎，就會使學校喪失持久的發(fā)展動力。但是，問題的關鍵是校長選擇必須著眼于學校的持續(xù)發(fā)展，把眼前利益與長遠利益有機結合起來。這種結合，需要校長，特別是相互交替的校長，能夠一以貫之地執(zhí)行正確的學校發(fā)展戰(zhàn)略，切忌受個人好惡或不正確的自我表現(xiàn)意識的支配而對學校發(fā)展戰(zhàn)略做出根本改變。

總之，校長選擇的價值取向決不是孤立的，而是一個矛盾的有機的整體，對校長的選擇共同發(fā)生作用。正確的價值取向也會因為其他因素的影響，使校長在選擇過程中沒能占據(jù)主導地位，導致校長做出錯誤的選擇。如為追求所謂的政績，校長就很有可能以犧牲學校的長遠利益和持續(xù)發(fā)展作為代價。