交際教學(xué)法在課堂教學(xué)中越來越受到重視,比之傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法,顯得更為科學(xué)有效。主編李筱菊老師在“致CECL學(xué)員”一文中指出:“學(xué)英語(yǔ),就是要獲得用英語(yǔ)交際的能力。交際在這里不限于社交往來,也不僅僅指會(huì)話交談,而是指人與人之間思想感情的交流。以英語(yǔ)為主要工具的交際,包括聽、說、讀、寫、譯等等方式?！盵1]事實(shí)上,從1970年開始,語(yǔ)言教學(xué)方法發(fā)生了轉(zhuǎn)變,由原來以傳授語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)為主,轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)和提高學(xué)生的交際能力為目標(biāo)。按側(cè)重點(diǎn)的不同,交際教學(xué)法可分為兩種:社會(huì)交際法及信息交際法,前者的目的是使學(xué)生能夠用目的語(yǔ)有效地與他人交流,后者側(cè)重于用目的語(yǔ)理解信息。無論是交流還是信息獲得,都是通過大量的“角色扮演”活動(dòng)(role-plays),即我們通常所說的口語(yǔ)活動(dòng)等方式達(dá)到。[2]交際教學(xué)法就是通過使學(xué)生盡可能多地接觸書面及口語(yǔ)教材,使他們能夠更好地了解目的語(yǔ)國(guó)家的人們說話習(xí)慣以及生活方式,從而在目的語(yǔ)國(guó)家的環(huán)境中言行舉止更為得體。[3]《交際英語(yǔ)教程》(Communicative English for English Learners; 下面簡(jiǎn)稱為CECL)是一套建立在交際教學(xué)法基礎(chǔ)上的綜合性英語(yǔ)教科書,涵蓋聽、說、讀、寫、譯。其突出特點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力,通過大量的口語(yǔ)練習(xí)提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。但如何具體運(yùn)用交際教學(xué)法來組織CECL教學(xué)以達(dá)到較為理想的教學(xué)效果值得探討。交際究竟是個(gè)什么樣的概念?有何特點(diǎn)?應(yīng)該如何運(yùn)用才能夠真正提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力?本文擬從教師與學(xué)生的交際、學(xué)生間的交際、課堂中的具體交際活動(dòng)三方面進(jìn)行探討。

一.教師與學(xué)生的交際

交際教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求。教師只有掌握了交際技巧并正確加以運(yùn)用,才能充分發(fā)揮交際教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn),這就要求教師在教學(xué)中特別注意自己的言行并把握好“度”。

1.評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí),應(yīng)注意鼓勵(lì)與批評(píng)的比例。

不少教師習(xí)慣于批評(píng)學(xué)生,找出他們?cè)诰毩?xí)中所犯的種種錯(cuò)誤以強(qiáng)調(diào)他們的不足。事實(shí)證明,這種做法不但不利于學(xué)生獲得知識(shí),而且會(huì)打擊他們的自信心。相反,如果老師能扮演“教練”的角色[4],多引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持學(xué)生,然后再指出他們需要改進(jìn)或改正的地方,效果會(huì)理想得多,學(xué)生的自信心會(huì)不斷提高。

2.組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí),做合格的組織者。

CECL這套教材設(shè)置了大量的口語(yǔ)練習(xí),有的要求兩個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行,有的要求分組進(jìn)行。這些練習(xí)的要求有時(shí)很繁瑣,有時(shí)較難懂。若讓學(xué)生讀完即進(jìn)行會(huì)話,往往會(huì)出現(xiàn)會(huì)話進(jìn)行得非常勉強(qiáng),甚至無法進(jìn)行下去的情況。有時(shí)則會(huì)出現(xiàn)雙方理解不一致而無法有效地練習(xí)。因此必要時(shí)教師應(yīng)給予提示,或以問題的方式使學(xué)生清楚練習(xí)的要求。時(shí)間的控制亦非常重要。嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生在多少時(shí)間內(nèi)完成會(huì)話,可以增強(qiáng)他們的時(shí)間觀念,同時(shí)督促他們更有效地交際。

3.授課時(shí)控制好講話時(shí)間。

傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法以教師為中心,教師主講,常常從上課一直講到下課,成為“滿堂灌”。實(shí)踐證明這種師生皆累的教學(xué)法對(duì)外語(yǔ)習(xí)得尤為不利,教師最好能從“知識(shí)的提供者”轉(zhuǎn)化為“挑戰(zhàn)者”,即向?qū)W生提供“新視角”和“幫助學(xué)生獨(dú)立思考”[5]。因此,教師應(yīng)該嚴(yán)格控制自己的講活時(shí)間,把更多的時(shí)間留給學(xué)生,以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。這正是交際法的一大特點(diǎn),這樣做既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言及運(yùn)用語(yǔ)言的積極性,又能使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考問題與解決問題的習(xí)慣。學(xué)生在大量的練習(xí)中不斷實(shí)踐所學(xué)得的知識(shí),他們頻繁的開口練習(xí)不僅有利于自身語(yǔ)言能力的提高,而且能促進(jìn)其他能力的發(fā)展。

4.在教學(xué)過程中盡可能照顧到每一個(gè)學(xué)生,特別是基礎(chǔ)較差、性格較為內(nèi)向的學(xué)生。

這一點(diǎn)尤其重要,高校普遍擴(kuò)招后,每班的學(xué)生人數(shù)從以前的二十名左右激增至三十幾名,使教師容易忽略部分學(xué)生。這就要求教師盡可能讓每個(gè)學(xué)生在課上都有發(fā)言的機(jī)會(huì),重視并加強(qiáng)師生間的交流與聯(lián)系:

(1)課后交流與課堂交流同等重要。短暫的一個(gè)半小時(shí)的課堂交流,老師很難對(duì)學(xué)生有較清楚的了解。所以,筆者認(rèn)為開辟一個(gè)辦公時(shí)間(如每周一個(gè)下午或晚上),讓學(xué)生與教師面對(duì)面交流非常必要,事實(shí)證明也頗有成效。通過與單個(gè)學(xué)生的交談,可以了解該生在學(xué)習(xí)中遇到的問題、在生活中所遭遇的麻煩或困惑等。老師可以以過來人的身份幫助該生分析問題,找出解決方案,從而使他們能集中精力學(xué)習(xí)。這也使學(xué)生意識(shí)到老師對(duì)他們的重視,師生可以成為朋友,從而逐漸消除師生間因種種原因產(chǎn)生的隔閡,課堂氣氛也會(huì)因此變得輕松活潑些。學(xué)生在輕松、無拘無束的氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果不言而喻。

(2)師生間的有效交際可以激發(fā)學(xué)生的交際欲望,從而擴(kuò)大他們的知識(shí)面。通過與教師課堂課后的有效交流,學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到交際的重要性,從而激發(fā)他們了解周圍世界的欲望。比如,他們會(huì)主動(dòng)與其他老師溝通,與其他院系或院校的學(xué)生溝通,對(duì)自己的認(rèn)識(shí)變得更為清楚。

因此,師生間的交際不容忽視。教學(xué)是在教師與學(xué)生之間進(jìn)行的,是雙向性活動(dòng)。人文主義教學(xué)法認(rèn)為,學(xué)生與教師一樣有情感、精神的需求,因此,語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)是純粹的智力教學(xué),而應(yīng)顧及學(xué)生各方面的發(fā)展,關(guān)注他們的身心發(fā)展[6]。即教師應(yīng)注意并加強(qiáng)與學(xué)生的交際,筆者對(duì)所教班級(jí)所做的教學(xué)問卷調(diào)查表明:93%的學(xué)生均希望與教師平等交流并成為朋友。

二.學(xué)生之間的交際

外語(yǔ)只有靠不斷的練習(xí)才能真正掌握。一名學(xué)生能說出一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)離不開與同學(xué)的不斷練習(xí),這就要求他們有效地進(jìn)行交際。筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得嘗試:

1.加強(qiáng)學(xué)生間的聯(lián)系

學(xué)生的座位不要求固定,他們可以根據(jù)到教室的先后順序挑選位置。這樣一來同桌經(jīng)常不同,從而使他們有機(jī)會(huì)加深對(duì)每一個(gè)同學(xué)的認(rèn)識(shí),這也更符合交際的不可預(yù)測(cè)性與靈活性特點(diǎn),另外,也可以使較為內(nèi)向的學(xué)生與其他同學(xué)接觸。

此外,學(xué)生按學(xué)號(hào)在每次上課的最初幾分鐘(2-3分鐘)用英語(yǔ)作簡(jiǎn)短發(fā)言亦是加強(qiáng)學(xué)生之間溝通及鍛煉口才的好辦法。發(fā)言內(nèi)容不限,最好與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)。發(fā)言時(shí),學(xué)生必須面向全班同學(xué)而不能盯著講稿,其他同學(xué)可以自由提問。提問一方面能促使發(fā)言的學(xué)生在發(fā)言時(shí)盡量把意思表達(dá)清楚,另一方面聽的同學(xué)也有了發(fā)言的機(jī)會(huì),所以雙方的口語(yǔ)及聽力均得到鍛煉。剛開始時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愛提問,于是便帶頭提問,或問在座的學(xué)生一兩個(gè)問題。慢慢地,他們克服了羞怯心理和被動(dòng)習(xí)慣,開始主動(dòng)提問。一次,一位學(xué)生講完美國(guó)人對(duì)“麥當(dāng)勞”快餐店的態(tài)度,幾個(gè)學(xué)生搶著發(fā)表自己的看法,課堂氣氛非?；钴S。這說明如果學(xué)生所講的內(nèi)容為大家熟悉并感興趣,則較容易激發(fā)大家說話的欲望和熱情。另外,對(duì)發(fā)言的學(xué)生要嚴(yán)格要求。一次,一位學(xué)生向大家介紹如何泡功夫茶。由于她事先沒有做好充分準(zhǔn)備,講時(shí)結(jié)結(jié)巴巴,大家漸漸失去興趣,不知其所云,于是筆者要求該生下次課重講。第二次她做得相當(dāng)成功,不但事先把生詞寫在黑板上,而且?guī)砹艘惶撞杈?還邀請(qǐng)一位同學(xué)在她講解時(shí)做演示,因此大家都非常認(rèn)真地觀看他們的“表演”,對(duì)功夫茶亦有了較好的了解。課后不少同學(xué)還興致勃勃地品了茶。

另外,發(fā)動(dòng)學(xué)生一起看英文原聲電影是學(xué)習(xí)英文和了解西方文化的好機(jī)會(huì),也為學(xué)生間的溝通提供了素材,可謂一舉兩得。

2.將課堂活動(dòng)延伸至課外

一周三次(共七個(gè)課時(shí))的CECL課,每?jī)芍苌贤暌粋€(gè)單元,這對(duì)包羅萬(wàn)象的教材而言,課堂時(shí)間實(shí)在太少,學(xué)生也無法完全掌握所有的內(nèi)容。因此,如何將課堂活動(dòng)延伸至課外顯得尤為重要。筆者認(rèn)為以下兩點(diǎn)值得嘗試:

(1)要求學(xué)生有相對(duì)固定的課后練習(xí)口語(yǔ)的同伴。這既有利于學(xué)生間的交際,有可以將學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)一步加以運(yùn)用。這樣的練習(xí)一周可以2-3次,每次時(shí)間為1小時(shí)左右,內(nèi)容事先商定好?？梢苑譃閮刹糠?一部分為書中聽力的文字材料,彼此對(duì)練,以鞏固所學(xué)知識(shí);第二部分可以選一個(gè)與現(xiàn)實(shí)貼近的話題,然后雙方分頭做準(zhǔn)備,“有備而談”會(huì)取得更好的效果。

(2)引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的書籍報(bào)刊。筆者定期在課室的墻報(bào)上貼出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化知識(shí),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,擴(kuò)大他們的知識(shí)面。例如,上 “Dealing with People”單元時(shí),介紹學(xué)生看關(guān)于中西方送禮的文章;上“Getting to Places”單元時(shí)則要求他們讀介紹倫敦交通、購(gòu)物的文章。除補(bǔ)充材料外,也鼓勵(lì)他們自己去查找與單元內(nèi)容相關(guān)的資料以提高自學(xué)能力及擴(kuò)大知識(shí)面。

三.課堂中的具體交際活動(dòng)

既然教師運(yùn)用交際教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),那么就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確、熟練地使用各種交際策略,主要是成就策略,如外語(yǔ)(轉(zhuǎn)述)策略、求助策略、拖延策略等。李筱菊老師指出學(xué)生應(yīng)具備“對(duì)英語(yǔ)的交際策略的掌握”[7]。南京大學(xué)的高海虹老師對(duì)164名大學(xué)生就交際策略的使用所做的調(diào)查表明,交際策略的恰當(dāng)使用對(duì)學(xué)生外語(yǔ)水平的提高很有幫助,因此“應(yīng)將真實(shí)、自然的交際活動(dòng)引入課堂教學(xué),并組織豐富多彩的課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng),為培養(yǎng)學(xué)生的交際策路能力創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境”[8]。是否有必要系統(tǒng)地教學(xué)生如何使用交際策略?南京解放軍國(guó)際關(guān)系學(xué)院的王立非老師對(duì)國(guó)外第二語(yǔ)言習(xí)得交際策略作了深入研究,認(rèn)為“既不能完全依賴交際策略訓(xùn)練來提高學(xué)生的交際能力,也不能完全排斥交際策略教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者欠缺的并非交際策略本身,而是如何運(yùn)用這些策略。因此,交際策略教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在交際策略使用的普遍規(guī)律和語(yǔ)境上,而不是設(shè)法對(duì)具體的策略手段進(jìn)行訓(xùn)練”[9]。其實(shí),教師在具體的教學(xué)過程中都會(huì)用到交際策略。如果每次使用時(shí)順便告訴學(xué)生剛才所用的是哪種或哪幾種策略,學(xué)生就能逐漸掌握這些常用的策略,自如地運(yùn)用于交際中。這既不會(huì)占用過多課堂時(shí)間,又因有具體的情景而容易為學(xué)生接受。

我們都知道,要達(dá)到最有效的交際,必須保持放松的心情。然而學(xué)生說英語(yǔ)前往往擔(dān)心自己開口時(shí)會(huì)出差錯(cuò)而不敢輕易開口,這其實(shí)是個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。因?yàn)槲覀兌记宄诮浑H過程中難免會(huì)犯這樣那樣的表達(dá)錯(cuò)誤,所以,一定要學(xué)生放下心理包袱,大膽開口。先突破開口這一關(guān),然后再慢慢指出他們所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤。這樣一來學(xué)生漸漸建立了自信,能主動(dòng)多說英語(yǔ)。

創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生開口說英語(yǔ)也是非常必要的。Krashen說過,當(dāng)學(xué)生使用語(yǔ)言來傳遞信息時(shí)能把該語(yǔ)言學(xué)得最好[10]。筆者深有同感,只有不斷地使用語(yǔ)言才能將語(yǔ)言學(xué)好,任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)皆不例外。因此,一方面要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們充分意識(shí)到語(yǔ)言運(yùn)用的重要,另一方面要充分創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課上有較多時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)。要做到這點(diǎn),則要學(xué)生配合老師。例如,學(xué)生應(yīng)及時(shí)完成老師布置的課外作業(yè),這樣可以保證課上有較多的時(shí)間進(jìn)行對(duì)話或討論等。

書中某些設(shè)置不夠合理的情景或不太符合學(xué)生實(shí)際交際的活動(dòng),則要求老師及時(shí)作調(diào)整,或補(bǔ)充與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容。如上“Getting to Places”單元時(shí),筆者曾讓學(xué)生討論去廣州購(gòu)書中心、北京路等地方的路線。由于這一話題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密,他們表現(xiàn)出很大的熱情,課堂氣氛熱烈。為了體現(xiàn)實(shí)際生活中交際的難于預(yù)測(cè)性,在學(xué)生分組完成口語(yǔ)練習(xí)后,隨機(jī)點(diǎn)幾位當(dāng)場(chǎng)做一遍,可以提高他們的應(yīng)變能力。

傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的一個(gè)弱點(diǎn)是學(xué)生被動(dòng)地吸收知識(shí),這遠(yuǎn)沒有教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)的效果好。正如李筱菊老師所說:“比如閱讀,教師把生詞都講了,難點(diǎn)都解釋了,語(yǔ)法都分析了,大意也點(diǎn)出了,這樣,學(xué)生豈不是被剝奪了親自經(jīng)歷閱讀這個(gè)交際過程的機(jī)會(huì),也就被剝奪了學(xué)習(xí)如何在閱讀中獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)?其他交際活動(dòng),也都有同樣的問題。教師要放手讓學(xué)生自己去應(yīng)付真實(shí)交際中必然會(huì)遇到的種種情況”[11]。作為教師,應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。如講授一篇文章時(shí),應(yīng)以學(xué)生為中心,提示他們注意詞語(yǔ)的搭配、文章的結(jié)構(gòu)、作者的態(tài)度等,引導(dǎo)他們提出問題,再與他們一起解決問題。這實(shí)際上就是一個(gè)有效的交際過程。所以,在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生是極具創(chuàng)造性的[12]。放手讓學(xué)生去學(xué)去練,會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明,交際教學(xué)法的合理正確運(yùn)用的確可以使學(xué)生的英語(yǔ)交際能力得到較大提高,學(xué)好英語(yǔ)。學(xué)生在交際中學(xué)語(yǔ)言也感到比較有趣。在調(diào)查中,筆者發(fā)現(xiàn)91%的學(xué)生覺得交際教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法好,由于有大量的實(shí)踐活動(dòng),他們與外籍教師打交道時(shí)不太拘束,談得較自如。但交際教學(xué)法也并非完美。其實(shí),任何一種方法都有其優(yōu)缺點(diǎn),語(yǔ)法翻譯教學(xué)法也有其可取之處。如詞匯環(huán)節(jié),交際法與語(yǔ)法翻譯法結(jié)合效果更好,又如部分語(yǔ)法知識(shí)有必要進(jìn)行詳細(xì)講解。因此,我們應(yīng)充分發(fā)揮交際法的優(yōu)勢(shì),同時(shí)適當(dāng)使用傳統(tǒng)教學(xué)法,以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

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邱小輕,女,廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)英文學(xué)院講師,在讀博士,主要從事美國(guó)文學(xué)、西方女性主義、女性主義敘事學(xué)等研究。