《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)里指出:“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感,養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣,掌握最基本的語言學(xué)習(xí)方法?！?、“在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力。”

如何在語文教學(xué)的具體操作中達(dá)到這些目標(biāo)?是仁者見仁,智者見智。不過,“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”,“書讀百遍,其義自見”是大家耳熟能詳?shù)?講的就是讀書在語文教學(xué)中的作用。我們在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)看到這么一種現(xiàn)象:凡是朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生,其寫作能力一般來說也是強(qiáng)的,特別是達(dá)到朗讀正確、流利,語言抑揚(yáng)頓挫、語速適中、語氣準(zhǔn)確、語義表達(dá)合理的,其作文的語言表達(dá)一般也是通順、流暢的;凡朗讀中添字、漏字、破讀、重讀多的,其作文語病也較多。這就說明朗讀可以反映一個(gè)學(xué)生的語感和語文能力。

筆者在語文教育教學(xué)實(shí)踐中也感到:語文課堂上的朗讀訓(xùn)練能提高學(xué)生普通話水平,更能對朗讀內(nèi)容的理解、運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用,下面就粗淺地談?wù)劤踔姓Z文課堂上的朗讀教學(xué),與同行交流,請名師指正:

一.做好示范導(dǎo)朗讀

范讀能幫助學(xué)生正音,引導(dǎo)學(xué)生對語氣、語調(diào)和節(jié)奏、重音等方面的理解、處理,培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣,喚起學(xué)生的積極向上情緒,豐富學(xué)生的語言詞匯。有聲有色的朗讀,還能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解,對作品中準(zhǔn)確、優(yōu)美、富有表現(xiàn)力的語言詞句的迷戀;范讀還傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、情感,這些都會(huì)強(qiáng)烈地影響學(xué)生,容易使學(xué)生理解的思想感情和教師理解的思想感情和作者寫作時(shí)欲表達(dá)的思想感情產(chǎn)生共鳴。如法國小說家都德的《最后一課》的結(jié)尾部分:“忽然教堂的鐘敲了十二下……韓麥爾先生站起來,臉色慘白,……但是他哽住了,他說不下去了。”在朗讀時(shí),就要把韓麥爾先生內(nèi)心的激動(dòng)、沉痛、依戀、悲憤的復(fù)雜心情表達(dá)出來,表現(xiàn)他崇高的愛國主義精神。從而使學(xué)生感受到一個(gè)偉大的愛國主義者形象并清晰地印在腦海當(dāng)中。

二.精講多讀保時(shí)間

要有好的朗讀效果,必須給學(xué)生充分的讀書時(shí)間,不能多讀,就不易達(dá)到理想的效果。學(xué)生是課堂教學(xué)的主人,課文內(nèi)容的理解是靠學(xué)生自己的閱讀、領(lǐng)會(huì)和感悟,不是光靠老師講懂的,學(xué)生(讀者)對文章內(nèi)容的理解完全是一個(gè)潤物細(xì)無聲的過程,雖然教師的作用不可低估。但“文貴自得”,“自得”才是提高閱讀能力的主要措施。多讀不是取消教師的講,學(xué)生多讀,只是對教師的“講”提出新要求,一節(jié)課的時(shí)間固定,學(xué)生多讀,教師必然要少講。這就要求教師必須認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,合理分配時(shí)間,科學(xué)地完成教學(xué)任務(wù),同時(shí),要求把時(shí)間“擠”出來,給學(xué)生多讀。比如:古文教學(xué),應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間自己去朗讀,尤其是比較長的,如《捕蛇者說》、《出師表》等。學(xué)生自己在讀的過程中,看注釋就能熟悉內(nèi)容,理解意思的大部分,加上教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和一些補(bǔ)充就能使自己理解掌握。否則,教師花好多時(shí)間,效果也不一定理想!

三.因材施教為全體

在課堂教學(xué)中,朗讀只是少數(shù)學(xué)生才會(huì)有的機(jī)會(huì),大多數(shù)學(xué)生只是在齊讀時(shí)跟在別人后面哼幾句。長此以往,這部分學(xué)生就失去了朗讀的激情與動(dòng)力。要想使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入角色,去細(xì)心品味課文內(nèi)容,可根據(jù)大家的特點(diǎn)和朗讀水平的高低,平時(shí)就組成小組,發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)作用,讓學(xué)生再上臺(tái)階。在課堂訓(xùn)練的基礎(chǔ)上或檢驗(yàn)朗讀效果的時(shí)候,以小組為單位,由朗讀小組領(lǐng)頭人給成員分工,按不同的角色,深刻體會(huì)人物性格的特點(diǎn),然后加以朗讀;還可以進(jìn)行分組比賽,引發(fā)競爭意識(shí);也可隨時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo),調(diào)整學(xué)生的朗讀情緒,使之產(chǎn)生激情,充滿信心,充分表達(dá),身心合一,融進(jìn)角色。當(dāng)教師把方法教給學(xué)生以后,就讓他們自己去練習(xí),按小組按確定的標(biāo)準(zhǔn),適時(shí)評價(jià),不說最好,追求更好。這樣,既能使訓(xùn)練落到實(shí)處,又能在訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,擴(kuò)大訓(xùn)練面、受益面,從而提高教學(xué)效益。

中學(xué)語文教材所選文章多為典范之作,文質(zhì)兼美,讓我們的語文課堂多些朗朗讀書聲,讀出背影中凝結(jié)的父子深情,讀出濟(jì)南冬天的宜人溫情,讀出初春時(shí)節(jié)的新鮮活力,讀出草原月夜冬不拉的喜悅……我們要讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)心地讀,讀出語文的美,這樣才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生積極、健康的發(fā)展。

周仁燕,教師,現(xiàn)居江蘇響水。