李　銳　周福盛

閱讀提示:課堂是未成年人思想道德建設(shè)的主渠道、主陣地。課堂上師生雙方的行為不僅會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的開(kāi)展產(chǎn)生影響,更會(huì)對(duì)班集體建設(shè)和學(xué)生思想道德發(fā)展構(gòu)成深遠(yuǎn)的影響。無(wú)論是教師的課堂失范行為,還是學(xué)生的課堂問(wèn)題行為,都會(huì)對(duì)課堂上的德育滲透工作造成嚴(yán)重傷害。寧夏大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的幾位研究者分別關(guān)注和探討了教師的課堂失范行為和學(xué)生的課堂問(wèn)題行為,旨在培育學(xué)生健全人格、打造和諧高效課堂、為德育滲透工作奠定良好的基礎(chǔ)。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分學(xué)校中依然存在師生關(guān)系不和諧現(xiàn)象,個(gè)別教師以“恐嚇者、鞭笞者、審問(wèn)官”的身份出現(xiàn),忽視學(xué)生的心理需要。研究教師課堂失范行為,對(duì)于提高教師教育行為的科學(xué)性和有效性不無(wú)裨益。

一、課堂上的師德失范問(wèn)題

1.語(yǔ)言失范。筆者在幾所小學(xué)聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn),一些教師經(jīng)常用粗暴的語(yǔ)言對(duì)待學(xué)生。如一位教師在課上提問(wèn),一個(gè)平時(shí)很少回答問(wèn)題的學(xué)生舉起了手,教師用異常驚訝的語(yǔ)氣說(shuō):“哎呀,你終于舉手了,我簡(jiǎn)直可以用‘太陽(yáng)從西邊出來(lái)了形容你!”去年汶川特大地震發(fā)生后,教師組織主題班會(huì)讓學(xué)生談感想。有學(xué)生說(shuō):“四川的小朋友失去了家園,也沒(méi)有學(xué)上,而我們還可以坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。”教師想借此機(jī)會(huì)教導(dǎo)學(xué)生珍惜自己所擁有的一切,便說(shuō):“一個(gè)學(xué)生被壓在倒塌的樓板下,卻還借著縫隙中的光亮學(xué)習(xí),而你們呢,衣食無(wú)憂的,還不好好學(xué)習(xí)……”說(shuō)完,教師開(kāi)始一一數(shù)落某些學(xué)生的不良表現(xiàn)。這樣,一次原本能引發(fā)思考和感動(dòng)的教育機(jī)會(huì)就演變成了令學(xué)生反感的責(zé)備和說(shuō)教。

2.行為失范。個(gè)別教師在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為時(shí)經(jīng)常是隨心所欲,不顧忌自己的教師形象,更不在意自己的行為會(huì)對(duì)學(xué)生造成多么大的傷害。當(dāng)學(xué)生上課走神、回答不出問(wèn)題、沒(méi)寫(xiě)作業(yè)、遲到時(shí),個(gè)別教師慣用的手段是用手指戳學(xué)生的頭、用物體擊打?qū)W生的身體、拉扯學(xué)生的衣服等。一些教師很少用具有教導(dǎo)意義的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,而是劈頭蓋臉地責(zé)罵。教師任意發(fā)脾氣的現(xiàn)象也比較普遍,這樣的教師,師德何在?

3.態(tài)度失范。教師態(tài)度失范主要表現(xiàn)為不尊重學(xué)生人格、態(tài)度粗暴、不負(fù)責(zé)任。一次,一個(gè)女生上課走神,教師發(fā)現(xiàn)后竟然揪著她的辮子把她趕出了教室。學(xué)生上課不注意聽(tīng)講本來(lái)不是“大事”,可教師卻如此大動(dòng)干戈,不惜傷害學(xué)生的自尊,教師的目的何在?對(duì)于學(xué)生不完成作業(yè)的現(xiàn)象,有的教師采取責(zé)罵、懲罰的態(tài)度對(duì)待。其實(shí),筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)的原因是不會(huì)寫(xiě),而不是不愿意寫(xiě)。但有的教師并沒(méi)有為這些學(xué)生提供實(shí)質(zhì)性幫助。

4.觀念失范。觀念失范主要表現(xiàn)為不能平等地對(duì)待學(xué)生,因?qū)W生的成績(jī)、家庭背景甚至性別的不同而有所偏愛(ài)或歧視,不能公正、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生,如只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),不關(guān)心學(xué)生的人格、興趣、道德品質(zhì)的發(fā)展;因個(gè)別學(xué)生犯錯(cuò)而懲罰全班學(xué)生等。其根源是:很多教師至今無(wú)法理解和認(rèn)同“師生民主”關(guān)系,認(rèn)為對(duì)待學(xué)生“只能給好心,不能給好臉色”,否則,學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師好欺負(fù)。一次聽(tīng)課,筆者旁邊坐的是班里最“差”的學(xué)生,教師幾乎視之如“空氣”,只要這個(gè)學(xué)生安靜地坐著,無(wú)論他是否認(rèn)真聽(tīng)講,教師都不干涉。如果教師提問(wèn)了簡(jiǎn)單的問(wèn)題,這個(gè)學(xué)生會(huì)積極地舉手甚至站起來(lái)以引起教師的注意,但教師看都不看他一眼。有的教師花費(fèi)一整節(jié)課的時(shí)間批評(píng)犯錯(cuò)的個(gè)別學(xué)生,使其他學(xué)生無(wú)辜受累。一個(gè)學(xué)生在日記中寫(xiě)道:“因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)做錯(cuò)了事,您就氣得連課都不給我們上了,一節(jié)課的好時(shí)光就這樣溜走了?！?/p>

二、師德失范影響下的學(xué)生

師德失范影響下的學(xué)生,容易出現(xiàn)以下不良心理狀態(tài)及人格表征。

1.自卑。教育中運(yùn)用懲罰手段的理論依據(jù)是:每個(gè)人的內(nèi)心都存在膨脹的自我,它表現(xiàn)為過(guò)分自負(fù)和過(guò)度地以自我為中心。人在成長(zhǎng)過(guò)程中不遵守紀(jì)律約束,不聽(tīng)從他人勸告等,就是自我膨脹的表現(xiàn)。扼制學(xué)生自我意識(shí)的過(guò)分膨脹,矯正其非社會(huì)性行為,懲罰教育是較為有效的措施之一。但我國(guó)的教育受傳統(tǒng)思想影響甚深,學(xué)生接受謙虛謹(jǐn)慎、知恥禮讓的文化熏陶,在個(gè)性發(fā)展中,其自我意識(shí)常常是“不及”而不是“過(guò)多”,更談不上過(guò)分膨脹。教師的不當(dāng)言行,反而抑制了學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的需求,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。

2.自尊心缺乏。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),教師如果只采用簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)或懲罰方式,那么,在長(zhǎng)時(shí)間的“磨煉”下,學(xué)生的自尊心就所剩無(wú)幾了。難怪教師們會(huì)埋怨如今的學(xué)生“膽子越來(lái)越大”了。這就如同10年前人們感冒了,注射青霉素就能輕松解除病痛;而如今,再先進(jìn)的抗生素藥物都很難使經(jīng)常依賴(lài)抗生素的人們迅速康復(fù)。身體能產(chǎn)生抗藥性,學(xué)生的心靈同樣能產(chǎn)生“抗擊打性”。

3.目標(biāo)感差。在一些學(xué)生的意識(shí)中,相對(duì)缺少一種“希望得到某種東西”的愿望,他們對(duì)自己應(yīng)該做什么、怎樣去做缺乏積極的思考,容易受校內(nèi)外不良風(fēng)氣的影響。這是由于他們?cè)凇叭鄙倨谕钡沫h(huán)境中成長(zhǎng)所致,由于這些學(xué)生長(zhǎng)期處于被教師、同學(xué)、家長(zhǎng)“看不起”的角色定位中,而教師及家長(zhǎng)對(duì)這類(lèi)學(xué)生也沒(méi)有實(shí)施正確有效的激勵(lì),久而久之,這些學(xué)生就失去了目標(biāo)感和自我價(jià)值感。

4.自制力差。很多學(xué)生缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)和遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣,如做事拖沓、學(xué)習(xí)精力不集中等。他們對(duì)自己的思想、行為難以自制,表現(xiàn)得放任與懶散;不顧及家人對(duì)自己的付出,經(jīng)常做出對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)不負(fù)責(zé)任的事。這雖與學(xué)生自身素質(zhì)有一定關(guān)系,但教師的失范行為也難辭其咎。教師忽視學(xué)生犯錯(cuò)的成因,不注重與學(xué)生進(jìn)行有效的交流與溝通,從而導(dǎo)致學(xué)生的“小問(wèn)題”變成“大問(wèn)題”。這樣,學(xué)生的不良人格便形成了。

5.敏感脆弱。在自卑心理支配下,學(xué)生的心理極其脆弱。教師的批評(píng)或同伴的玩笑會(huì)傷害其自尊心,從而誘發(fā)過(guò)激的言行。這類(lèi)學(xué)生更需要教師和家長(zhǎng)的有效引導(dǎo),當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí),教師應(yīng)考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)選擇適合他們的教導(dǎo)方式。但一些教師卻不考慮學(xué)生的發(fā)展需求,只是單純地使用批評(píng)或懲罰,致使此類(lèi)學(xué)生變得更加敏感脆弱。

6.合作意識(shí)欠缺。有些學(xué)生對(duì)人對(duì)事冷漠,性格孤僻,內(nèi)心封閉,以自我為中心,不會(huì)關(guān)心他人,沒(méi)有集體榮譽(yù)感,對(duì)人缺乏善意。這是因?yàn)樗麄兪艿竭^(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)的“冷眼看待”,于是也以同樣的態(tài)度“回報(bào)”他人,如不愿與教師交流,不愿與家長(zhǎng)談心,不愿與同學(xué)交往等。

三、高尚師德成就學(xué)生健全人格

教師要塑造和培育學(xué)生的健全人格,其職業(yè)道德和教育行為中就必須包含以下內(nèi)容。

1.尊重。尊重是現(xiàn)代教育的第一原則。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中,形成自我肯定的意識(shí)是至關(guān)重要的。他們最需要的是鼓勵(lì)與尊重,最厭煩的是干涉與責(zé)罰。如果學(xué)生個(gè)性強(qiáng)烈,那他遇到干涉與責(zé)罰時(shí)就容易產(chǎn)生逆反心理,進(jìn)而疏遠(yuǎn)、敵視教師。隨著師生間敵對(duì)情緒的持續(xù),學(xué)生身心會(huì)遭受重創(chuàng),最終導(dǎo)致“壞學(xué)生”的產(chǎn)生。教師對(duì)學(xué)生的尊重可以概括為:在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師應(yīng)照顧學(xué)生的面子,不要傷害學(xué)生的自尊;允許學(xué)生宣泄自己的情緒;不公開(kāi)在課堂里或者私下在同事面前損害學(xué)生的名譽(yù);對(duì)學(xué)生表示信任,樂(lè)意與學(xué)生交朋友,不打擊學(xué)生的積極性;允許學(xué)生保守自己的“小秘密”等。

2.期望。期望對(duì)生命成長(zhǎng)而言是一種能量,是對(duì)生命信任的表現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生的期望主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。一是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)滿懷希望,并通過(guò)肯定、信任的話語(yǔ),滿意、喜悅的神情來(lái)傳達(dá)這種期望。二是創(chuàng)造性等待,即給學(xué)生的成長(zhǎng)“留出時(shí)間”,并在這一時(shí)間段中,不斷地給學(xué)生的發(fā)展提供有效能量。也就是說(shuō),教育不能追求立竿見(jiàn)影的效果,教育需要“等待”,而且是“創(chuàng)造性等待”。應(yīng)注意的是,過(guò)度的期待不但不會(huì)使學(xué)生得到良好的發(fā)展,反而會(huì)使教師及學(xué)生同時(shí)感到身心疲憊;不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),反而會(huì)使學(xué)生失去信心,產(chǎn)生自我放棄的想法。所以,期待需要適度。一是對(duì)學(xué)生期望值的適度性;二是提供學(xué)生身心發(fā)展條件的適度性,即所提供的條件能夠符合不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)(即當(dāng)下發(fā)展的最大程度)。

3.寬容。寬容是師愛(ài)的重要體現(xiàn)。教師的寬容主要體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤思想或錯(cuò)誤行為時(shí),教師對(duì)學(xué)生的理解及有效引導(dǎo)上。教育中的“寬容”還意味著要給學(xué)生“留有空白”,其實(shí)質(zhì)是教師在教育學(xué)生的過(guò)程中要學(xué)會(huì)引導(dǎo),懂得引導(dǎo),留些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行“自我思考、自我內(nèi)省”。如果教師只是一味地告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做,就會(huì)出現(xiàn)說(shuō)得越多,學(xué)生越感到厭煩、越不會(huì)發(fā)生自省行為的現(xiàn)象,也就減少了學(xué)生改正錯(cuò)誤的可能性。

4.公正。教師公正主要表現(xiàn)為:一是同等對(duì)待不同家庭背景的學(xué)生;二是同等對(duì)待不同類(lèi)型的學(xué)生,如班干部與普通學(xué)生、外向型與內(nèi)向型學(xué)生、表現(xiàn)欲強(qiáng)與弱的學(xué)生;三是不以自己的私利和好惡為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待學(xué)生。教師公正還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)、幫助、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)罰等方面。應(yīng)該因材施“愛(ài)”,因材施“罰”;要正視學(xué)生的差異,不以靜止的眼光看待學(xué)生;要針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生,采取不同的教育方法;學(xué)生做錯(cuò)事時(shí),應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),采取不同的方式解決。

5.激勵(lì)。教育的價(jià)值在于為學(xué)生的成長(zhǎng)提供有效能量,而激勵(lì)本身就是一種有效能量。教師的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生具有導(dǎo)向、暗示作用,它作用于學(xué)生大腦的情感中樞。正向、積極、鼓勵(lì)、肯定式的話語(yǔ)將開(kāi)啟學(xué)生“好”的情緒基因,引起學(xué)生愉悅的情感,使學(xué)生增強(qiáng)自信、發(fā)揮潛能。教師的激勵(lì)也能夠激活學(xué)生求知、求善、求美的愿望與能力,為他們指明一個(gè)“更好的自我”,為他們的發(fā)展鋪路。如果教師經(jīng)常使用否定性的話語(yǔ)打擊學(xué)生,那么學(xué)生的身心就會(huì)朝不利的方向發(fā)展,不僅使學(xué)生缺乏自信、產(chǎn)生自卑,更會(huì)形成負(fù)面人格。因此,激勵(lì)是塑造學(xué)生健全人格的一塊基石。