梁　好

當(dāng)前,越來越多的教育管理者和教師認(rèn)識到了閱讀的重要性,但是,綜觀教師閱讀現(xiàn)狀,不難發(fā)現(xiàn)一種浮躁的情緒正在嚴(yán)重地影響著教師的閱讀質(zhì)量和效果,進(jìn)而影響了教師的專業(yè)成長。

一、閱讀心態(tài)功利化

部分教師閱讀的行為不是一種內(nèi)心情感的驅(qū)動、一種潛在欲望的激發(fā),而是一種被動的行為,表現(xiàn)出極強(qiáng)的功利性。很多教師都理性地意識到應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)充電,通過閱讀提高自己的知識素養(yǎng),提升自己的教育教學(xué)理論水平,從而指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐,推進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。然而,對于閱讀重要性的認(rèn)識并不代表教師對于閱讀的熱愛,很多教師對閱讀并不是出于興趣與愛好,當(dāng)然也不會產(chǎn)生主動閱讀的欲望。雖然最終教師還是會進(jìn)行閱讀,但這種閱讀并不是教師發(fā)自內(nèi)心的閱讀,而是一種帶有極強(qiáng)功利性的閱讀。

教育管理者對于教師的閱讀同樣存在著功利心態(tài)。管理者將閱讀與教師的業(yè)務(wù)提高聯(lián)系起來,過于看重教師閱讀的預(yù)期效果。于是,管理者為了實(shí)現(xiàn)這種功利性目標(biāo),硬性對教師的閱讀加以規(guī)定,強(qiáng)加限制,嚴(yán)加考核。因此,便有了每學(xué)期讀多少本教育專著、寫多少字的讀書筆記、開展多少次讀書交流研討會等一系列的要求。這樣一來,本來應(yīng)當(dāng)屬于教師自主行為的閱讀活動,演變成學(xué)校管理者考核教師的內(nèi)容,教師的閱讀實(shí)質(zhì)變成一種應(yīng)付管理者下達(dá)任務(wù)的過程。因而,這種狀態(tài)下的教師閱讀活動成為一種被動的過程。

無論是主觀還是客觀上的被動,都不可能讓教師的閱讀行為產(chǎn)生良好的效果,這種閱讀對教師成長所起的作用可想而知,這一原因也造成了教師閱讀浮躁化的現(xiàn)狀。

二、閱讀內(nèi)容狹窄化

閱讀內(nèi)容的狹窄化也是教師閱讀的突出問題之一。對于部分教師來講,他們的閱讀內(nèi)容僅僅限于教育教學(xué)書籍。他們認(rèn)為對于教師而言,只有教育教學(xué)書籍才是“正書”,其他方面的書只能算作“旁門左道”,對于教師的教育教學(xué)、專業(yè)發(fā)展無益。教師對于閱讀的這種認(rèn)識與理解導(dǎo)致教師閱讀內(nèi)容的狹窄化,這勢必會讓教師的閱讀產(chǎn)生“營養(yǎng)不良”的現(xiàn)象,從而影響到教師綜合素養(yǎng)的提高。

實(shí)際上,教師的閱讀應(yīng)當(dāng)海納百川、博采眾長,這是教師職業(yè)性質(zhì)所決定的。當(dāng)前是知識信息時代,各種媒體觸角無處不在,信息傳播速度快?，F(xiàn)在的學(xué)生再也不是幾十年前對教師頂禮膜拜的“小孩子”,他們的知識之豐富、視野之開闊、思想之敏銳,常常令教師自愧不如。教師要想在學(xué)生面前維護(hù)自己的師者尊嚴(yán),就必須做個博學(xué)的導(dǎo)師。這就要求教師的閱讀面不能僅僅局限于教育領(lǐng)域,哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、科學(xué)等領(lǐng)域都要有所涉獵。雖然我們不能學(xué)習(xí)知識之全部,但是做個博學(xué)者勢必會讓學(xué)生刮目相看,也將對學(xué)生產(chǎn)生正面的教育作用。

古今中外無數(shù)教育教學(xué)名家,無不是博覽群書的典范,他們成長進(jìn)步的過程也是閱讀的過程,而他們的閱讀也絕非僅僅限于教育書籍,而是延展到知識的各個領(lǐng)域。

閱讀內(nèi)容的狹窄化制約了教師的閱讀視野,也影響了教師的閱讀品味,造成了教師閱讀行為的浮躁化。教師只有博覽群書,才會對教育理解得更深、研究得更透,才能在課堂上旁征博引、口若懸河,才能讓課堂變得流光溢彩,吸引住學(xué)生的眼球,抓住學(xué)生的心理。

三、閱讀層次的淺層化

教師閱讀淺層化也是當(dāng)前教師閱讀活動的突出癥結(jié)。部分教師的閱讀活動僅僅游離于理解文字的層面,沒有進(jìn)入深層次探究階段,沒有充分調(diào)動自己的心智予以思考,繼而內(nèi)化吸收,以至于影響自己的生活方式以及教育教學(xué)行為。這種淺層次的閱讀讓教師止于感官的快樂,而遠(yuǎn)離思考的愉悅。

我們常常看到,教師熱衷于文摘等“輕閱讀”而對于經(jīng)典名著望而卻步;我們常?？吹浇處熜蕾p教育隨筆雜談的清新活潑而對于教育理論專著敬而遠(yuǎn)之;我們常?？吹浇處煂τ诮贪附虆⒔蚪驑返蓝鴮τ诮滩慕谭ú恍家活櫋?/p>

然而,文摘、“知音體”文字雖然讀起來輕松卻難有經(jīng)典名著的內(nèi)涵;教育隨筆雖然讀起來痛快卻難有教育專著的深度;教案教參雖然讀起來實(shí)在卻難有教材教法的宏觀……輕松閱讀有輕松閱讀的好處,但不是教師閱讀的全部。教師需要這些輕松閱讀調(diào)節(jié)心理、放松壓力,但也需要經(jīng)典名著的浸潤,需要教育專著的洗禮。事實(shí)上,深度閱讀才是教師素養(yǎng)提升的決定性因素。因此,教師遠(yuǎn)離浮躁性閱讀需要將閱讀引向深入。

閱讀心態(tài)功利化、閱讀內(nèi)容狹窄化、閱讀層次淺層化,是當(dāng)前教師閱讀的現(xiàn)狀,也是教師閱讀浮躁化的重要表現(xiàn)。教師閱讀遠(yuǎn)離浮躁化就需要從這三個方面予以突破,只有改變這三種狀態(tài),教師的閱讀才能達(dá)到更高的水平和境界。

(責(zé)任編輯韓大勇)