鮑艷輝

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異,而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”,這就決定了現(xiàn)行的教育必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異,遵循因材施教原則,實(shí)行分層教學(xué)。

一、深入了解學(xué)生,合理分清層次

為了準(zhǔn)確地把握學(xué)生層次,教師應(yīng)深入了解全班每個(gè)學(xué)生的智力和非智力兩個(gè)方面的因素,并在做出綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,把全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次,既A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)生,B組為中等生,C組為差生?？紤]到C組學(xué)生各方面能力相對(duì)較差,編排座位時(shí)首先讓C組同學(xué)坐在中間,與A組同桌,這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用,帶動(dòng)C組學(xué)生,使C組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。

但學(xué)生所處的層次不是一成不變的,教師要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光觀察學(xué)生,隨時(shí)注重學(xué)生的發(fā)展變化,進(jìn)步了的學(xué)生,我們就要及時(shí)對(duì)分層的情況進(jìn)行調(diào)整,滿足他們的上進(jìn)心,便于他們能更好地發(fā)展。

二、科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,對(duì)實(shí)施教學(xué)有導(dǎo)向作用。因此教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。首先教師應(yīng)認(rèn)真鉆研大綱和教材,在整體把握《大綱》與教材的情況下,弄清本節(jié)課的重點(diǎn)、要害、難點(diǎn)以及本節(jié)課的目標(biāo);然后再結(jié)合學(xué)生實(shí)際分層制定。

在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)分別擬定基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)是緊扣大綱和教材,全體學(xué)生都要把握的識(shí)記、理解和初步應(yīng)用。中層目標(biāo)是大部分學(xué)生經(jīng)過努力能把握的較簡(jiǎn)單的綜合應(yīng)用。發(fā)展目標(biāo)是基礎(chǔ)較好的學(xué)生才能把握的較復(fù)雜的綜合應(yīng)用。三類目標(biāo)之間存在著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由低級(jí)到高級(jí)的遞進(jìn)關(guān)系,后一層次包含著前一層次的要求,是基于前一層次而確定的。

學(xué)生可以自由選擇適合自己的目標(biāo)層次,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的層次安排是固定的,但每個(gè)層次的學(xué)生是不固定的,對(duì)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)膶W(xué)生,教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥,另外隨著教學(xué)內(nèi)容的不同,有時(shí)三類目標(biāo)的界定并不十分明顯,甚至合二為一。由于對(duì)不同層次的學(xué)生采取了從易到難、循序漸進(jìn)、分步到位的方法,從而使各層次的學(xué)生自然而然地沿著知識(shí)發(fā)展的階梯拾級(jí)而上。

教學(xué)時(shí),要以C組學(xué)生能”吃得了”、A組學(xué)生能”吃得飽”,B組學(xué)生能”跳一跳摘得到”為原則。下要保底,上不封頂,留有余地;既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng),又要對(duì)C組學(xué)生及時(shí)輔導(dǎo),在全班學(xué)生都能達(dá)到教材基本要求的前提下,積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生冒尖露角,充分發(fā)揮他們的才智。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)施分層教學(xué)

尊重學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教,分層教學(xué),是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的保證。分層教學(xué)的目的是使每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展,這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)都要做到分層教學(xué),盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)指導(dǎo)策略,對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

1.教學(xué)內(nèi)容分層。對(duì)不同層次的學(xué)生,提出不同的學(xué)習(xí)要求,讓”不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,這是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念。所以同一教學(xué)內(nèi)容,對(duì)C層次學(xué)生一般以識(shí)記,模擬為主,而A層次學(xué)生則可適當(dāng)?shù)貙⒍嘀R(shí)點(diǎn)綜合在一起,以理解創(chuàng)造為主。

如教學(xué)長(zhǎng)方形的面積時(shí),對(duì)C層次的學(xué)生只要向他們講清長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的由來以及根據(jù)公式進(jìn)行計(jì)算。對(duì)B層次的學(xué)生可以對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化思想教學(xué),了解轉(zhuǎn)化在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的作用,并把握這一方法.對(duì)A層次的學(xué)生可補(bǔ)充例題,通過對(duì)例題的分析解答,培養(yǎng)A層次學(xué)生理解創(chuàng)造力。

2.教學(xué)方法分層。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),總是要依靠一定的教學(xué)方法?，F(xiàn)在比較流行的說法是”教學(xué)有法,教無定法,教要得法?！奔醋龅浇虒W(xué)方法靈活化,對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。即對(duì)A組學(xué)生與B組學(xué)生是以自學(xué)、小組討論為主,通過學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論,教師適時(shí)點(diǎn)撥,完成每節(jié)課所規(guī)定的任務(wù)。

對(duì)C組學(xué)生是以學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)相結(jié)合,通過學(xué)生自學(xué),教師啟發(fā)誘導(dǎo),必要的講解,學(xué)習(xí)新知,理解把握所學(xué)知識(shí)。前者是以”放”為主;”放”中有”扶”,重在指導(dǎo)自學(xué),指導(dǎo)時(shí)采取引導(dǎo)著走,放開走的方法。后者則以”扶”為主,”扶”中有”放”,重在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí),指導(dǎo)時(shí)可采取領(lǐng)著走,扶著走的辦法,從而把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要貫穿課堂始終。

(1)分層設(shè)計(jì)課堂提問。為了保證在課堂提問的過程中各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等,使不同層次的學(xué)生都積極思考,我在設(shè)計(jì)問題時(shí)有意識(shí)地把它分成上、中、下三層,其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題,面向C組學(xué)生;中檔題則面向B組學(xué)生;難度大的問題,如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題,面向A組學(xué)生。不同層次的學(xué)生各司其問,各有所得。

(2)分層布置作業(yè)練習(xí)。作業(yè)的不同層次,不僅體現(xiàn)在量的方面(諸如知識(shí)的多少,思維成份的多少等),而且也包含在質(zhì)的方面(諸如知識(shí)的深淺,思維水平的高低等)。在具體設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要遵循”兩做三層”的原則。”兩做”是指練習(xí)分為必做和選做兩個(gè)部分;”三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次;第一層次為直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)練習(xí),是全體學(xué)生的必做部分;第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題,以B組學(xué)生能達(dá)到的能力為限;第三層次為綜合題。可做為選做題。這樣可以使C組學(xué)生有選擇練習(xí)的機(jī)會(huì),A組學(xué)生也有充分發(fā)揮的空間。

總之,分層教學(xué)是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā),以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo),遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。在?shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué),較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,更有利于學(xué)生個(gè)性能力的張揚(yáng),更有利于優(yōu)等生綜合能力的發(fā)揮、也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的伸展,使素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處。

(河北省永年縣大北汪總校)