萬紹娜　馮　維

[摘 要] 改革開放30年來,我國超常教育事業(yè)取得了較為豐碩的研究成果,初步形成了具有中國特色的超常教育體系,但亦存在超常教育功利化,超常教育模式單一,超常教育師資匱乏、超常教育城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的問題。本文立足于雙超常教育理念,分析我國超常兒童培養(yǎng)存在的問題,并提出相應(yīng)的解決對策。

[關(guān)鍵詞] 雙超常教育;加速式教育;豐富式教育;問題;解決對策

[中圖分類號] G763[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1672-1128(2009)08-0019-04

一、問題的提出

我國于1978年開始系統(tǒng)地研究超常兒童,至今已有30多年的歷史。超常兒童是指“智能明顯超過同齡常態(tài)兒童發(fā)展水平或具有某種特殊才能的兒童”。①根據(jù)心理學(xué)對兒童智力的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),大約有3%的兒童,其智力水平遠(yuǎn)高于同齡人。我國人口基數(shù)大,超常兒童的數(shù)量相當(dāng)可觀。②我國第五次人口普查的結(jié)果顯示,14歲以下的兒童有28 976萬,③按3%的比例計算,我國現(xiàn)有14歲以下超常兒童約800多萬。因此,研究超常兒童對于我國多出人才、快出人才、出好人才具有重要的意義。

超常兒童需要特殊的教育培養(yǎng)措施,已是各國政府、教育者和學(xué)者的共識。當(dāng)前國際上針對超常兒童的教育模式主要是“加速式教育”和“豐富式教育”兩種方式,其中“豐富式教育”是當(dāng)今國際上受到較廣泛認(rèn)可的一種超常教育模式。雖然我國對超常兒童的教育培養(yǎng)也有這兩種模式,但基本上只限于“加速式教育”。④ 30年來,我國對超常兒童的教育培養(yǎng)的確速成了一批人才,為國家早出人才、快出人才作出了積極的貢獻(xiàn),但同時也暴露了一些問題。⑤因此,我們有必要重新審視我國對超常兒童的教育培養(yǎng)問題,對于我們進(jìn)一步搞好對超常兒童的教育培養(yǎng)具有重要的意義。

二、我國超常兒童培養(yǎng)模式比較及存在的問題

1.我國超常兒童培養(yǎng)模式比較

(1)加速式教育

1978年,我國改革開放的總設(shè)計師鄧小平同志在全國科技大會的開幕式上發(fā)表了“必須打破常規(guī)去發(fā)現(xiàn)、選拔和培養(yǎng)杰出的人才”的講話,此后又反復(fù)闡明他的“多出人才、快出人才、出好人才”的主張。正是在這樣的背景下,中國科技大學(xué)少年班誕生并開始招生,一場以培養(yǎng)杰出人才為核心的加速式教育拉開序幕。

加速式教育模式也稱為彈性升級模式,這種模式是根據(jù)學(xué)生本人的能力,跨越年級的限制,給予彈性以及適性的教育。⑥ 主要采用以下幾種形式。①提前入學(xué):對被鑒別出來的超常兒童,允許其比常規(guī)規(guī)定的入學(xué)年齡提前入學(xué),包括小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)。②跳級:通過考核允許超常兒童跳級或插班。對特別優(yōu)秀的兒童,通過自學(xué)完成了小學(xué)或中學(xué)幾個年級的全部課程,經(jīng)考試合格,允許跳級直接插入高年級的學(xué)習(xí)。③超班學(xué)習(xí):即超常兒童不受班級普通課程和教學(xué)進(jìn)度的限制,根據(jù)其學(xué)習(xí)能力去學(xué)習(xí)適度的課程。⑦ ④縮短學(xué)制:即超常兒童在短于正常學(xué)制的時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)。如,中小學(xué)實驗班的4+4學(xué)制,即小學(xué)和中學(xué)分別讀4年,14~15歲升入大學(xué)。最典型的是少年大學(xué)班的4+2+2學(xué)制,即4年大學(xué),2年碩士,2年博士。

加速式教育的主要特點是速度快、課程深。速度快主要表現(xiàn)在能夠縮短超常兒童的修業(yè)年限,節(jié)省教育經(jīng)費,使其早出人才、快出人才;其局限性是:使超常兒童的知識斷層、基礎(chǔ)欠扎實,要過早為前途打算,社會性情感適應(yīng)不良。課程深主要表現(xiàn)在為超常兒童提供學(xué)習(xí)挑戰(zhàn),增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī);其局限性在于:學(xué)業(yè)壓力重,課業(yè)重、妨礙超常兒童其他興趣的發(fā)展。⑧

(2)豐富式教育

豐富式教育模式也稱加深教育模式,是讓超常兒童留在普通班與同齡兒童一起學(xué)習(xí),在課內(nèi)或課外,接受教師的個別指導(dǎo),擴(kuò)充或加深課程內(nèi)容。⑨主要采用以下幾種形式。①常規(guī)課堂內(nèi)的加深學(xué)習(xí):即在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中給在某學(xué)科具有特殊優(yōu)勢或特長的超常兒童“開小灶”,由任課教師向他們提供特殊的學(xué)習(xí)材料或機(jī)會,進(jìn)行個別指導(dǎo),以解決他們在課堂教學(xué)中“吃不飽”的問題,但學(xué)生仍在普通班級里學(xué)習(xí)。②抽離式教育:是指每周利用部分時間(例如每周1天)讓超常兒童離開自己的班級,與那些具有同樣智力水平的同伴一起活動,進(jìn)行知識的擴(kuò)展教育。③課外或校外的充實教育:由學(xué)?；蛏鐣嘘P(guān)方面,根據(jù)不同類型的超常兒童的需要,提供各種內(nèi)容豐富、形式多樣的課外或校外的拓寬、加深和提高的活動。比如,各類超常兒童可利用課外參加各種興趣活動小組,也可以在周末或假期參與特殊學(xué)習(xí)中心的充實活動,包括資源教室、俱樂部、科技活動中心、夏令營和冬令營等活動。⑩

豐富式教育最大的特點是超常兒童不離開同齡兒童的班級,至少有部分時間與同齡兒童在一起學(xué)習(xí),可以防止超常兒童產(chǎn)生社會適應(yīng)問題,服務(wù)于更多的超常兒童。Moshe Zeidner 和Esther Jane Schleyer 曾對分別處于“加速式教育”和“豐富式教育”條件下的1700多名以色列智力超常兒童進(jìn)行了比較研究,發(fā)現(xiàn)后者表現(xiàn)出更積極的自我概念、更高的主觀幸福感和更低程度的測驗焦慮。{11}{12} 研究結(jié)果說明,“豐富式教育”更有利于促進(jìn)超常兒童情感和社會性的發(fā)展。因此,豐富式教育是當(dāng)今國際上比較推崇的一種超常兒童培養(yǎng)模式。從大面積普及的可能性,以及促進(jìn)超常兒童情感與社會性發(fā)展的角度來看,豐富式教育模式更需要受到重視和推廣。但是這種模式對教師要求很高,要求教師博學(xué)多才,至少能夠精通其專業(yè)領(lǐng)域,才能有效地指導(dǎo)超常兒童在該專業(yè)范圍得到擴(kuò)展和深入學(xué)習(xí)。{13}

2.存在的問題

雖然上述兩種對超常兒童的教育模式取得了豐碩的成果,但也存在一些問題。

(1)超常教育功利化

受我國現(xiàn)有“應(yīng)試—升學(xué)”教育體制的影響,許多開展超常兒童教育的學(xué)校和機(jī)構(gòu),追求的目標(biāo)仍然是學(xué)生的應(yīng)試成績和升學(xué)率,這就很容易使對超常兒童的教育淪為應(yīng)試教育的“拳頭”產(chǎn)品,使一切對超常兒童的教學(xué)活動都指向高考指揮棒。典型的就是中學(xué)超常教育以把超常兒童送進(jìn)大學(xué)為目的,大學(xué)少年班以學(xué)生考上碩士、博士、留洋海外為目的。在這一理念支配下的超常教育只重超常兒童智能的發(fā)展,而忽視了培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性、情緒智力和社會性交往方面的能力,因此導(dǎo)致一些超常兒童不能很好地適應(yīng)競爭激烈的社會,不能應(yīng)對社會對多元人才的挑戰(zhàn)。

(2)培養(yǎng)模式單一

當(dāng)前,我國對超常兒童的培養(yǎng)模式基本只限于加速式教育,{14} 應(yīng)用較多的是對超常兒童進(jìn)行縮短學(xué)制的教育,其中最典型的是中國科技大學(xué)少年班,它縮短了人才生產(chǎn)周期,并節(jié)約了教育資源。然而這種特殊班級需要專門的課程設(shè)計、教材設(shè)計、高水平的師資隊伍,普通學(xué)校很難達(dá)到這些條件,因此,這種對超常兒童的教育模式缺乏大面積普及的可能性,加之超常兒童的學(xué)習(xí)時期人為縮短,環(huán)境特殊、學(xué)業(yè)壓力大,將不利于超常兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展。

(3)城鄉(xiāng)超常教育發(fā)展不平衡

我國是一個農(nóng)業(yè)大國,農(nóng)村人口約占全國人口的56%。從理論上講,農(nóng)村超常兒童應(yīng)占全國超常兒童的一半以上,遺憾的是,我國農(nóng)村超常教育幾乎還是一片空白。{15}我國的超常教育主要集中在城市,而絕大多數(shù)農(nóng)村超常兒童沒有被發(fā)現(xiàn)或接受適宜的超常教育,導(dǎo)致城鄉(xiāng)超常教育發(fā)展極不平衡。

三、對 策

我國研究者在總結(jié)我國改革開放30年來超常教育經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,概括出我國超常教育的基本格局是“重快輕好”,進(jìn)而提出了又好又快的“雙超常教育”?！半p超常教育”的基本理念表現(xiàn)在:{16}超常教育要從超常人才的本質(zhì)出發(fā),充分尊重超常人才的主體地位,發(fā)揮超常人才的首創(chuàng)精神,致力于開發(fā)超常人才的主體性、能動性、創(chuàng)造性、身心和諧性,促進(jìn)超常人才的健康、和諧與全面發(fā)展。要注意超常教育的全面協(xié)調(diào)可持續(xù),按照超常人才成長的規(guī)律,促進(jìn)其身心和諧全面發(fā)展,要注意超常教育的智力與非智力、左腦與右腦、學(xué)業(yè)與心理、顯能與潛能、加速式與豐富式、一元與多元超常教育的相互協(xié)調(diào),堅持又好又快的生態(tài)式超常教育發(fā)展道路,使超常人才實現(xiàn)人生和事業(yè)的雙豐收。“雙超常教育”的根本方法是統(tǒng)籌兼顧,要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)超常教育的各種關(guān)系,充分調(diào)動各方面的積極性。根據(jù)“雙超常教育”的理念,針對我國超常兒童教育存在的問題,我們提出以下對策。

1.制定針對超常兒童教育的法律法規(guī)

我國要加強(qiáng)對超常兒童的教育和培養(yǎng),必須依靠法律法規(guī)給予保證。不同國家對超常教育的支持力度不一,有些國家已經(jīng)通過立法,從上層建筑的角度支持超常教育。{17}如美國于1978年通過《天才兒童教育法》,韓國政府頒布的《超常教育法》于2002年生效,{18}從法律上明確了超常兒童教育的地位,規(guī)范了超常教育的體制、培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式、辦學(xué)經(jīng)費、師資隊伍等方面的內(nèi)容,為超常教育的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的法律保證。而我國至今還沒有制訂超常教育的法律,超常教育體制不健全,這直接導(dǎo)致超常教育的辦學(xué)經(jīng)費、培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式、師資隊伍等方面的問題,由此導(dǎo)致絕大多數(shù)超常兒童沒有獲得與其自身相適宜的特殊教育服務(wù)。因此,制定超常教育法刻不容緩。只有把超常教育上升到法律的高度,通過教育立法為超常教育提供政策保障,才能使超常教育事業(yè)得以穩(wěn)步而迅速的發(fā)展。

2.拓寬超常教育的培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題,特別是21世紀(jì),以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)大潮迅猛到來,這種以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的經(jīng)濟(jì),對人才提出了更高的要求。{19} 21世紀(jì)哪個國家具有人才優(yōu)勢,哪個國家將占據(jù)競爭的制高點。因此,應(yīng)該拓寬超常教育的培養(yǎng)目標(biāo),從培養(yǎng)知識型人才轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)智能型人才和創(chuàng)造型人才上來。具體講來,超常教育的目標(biāo)不僅要開發(fā)超常兒童的智力,更重要的是要培養(yǎng)他們的非智力因素,重視對他們的情緒智力、社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。要重視超常兒童的主體性發(fā)揮,培養(yǎng)其獨立意識和平常心態(tài),將其成就意識和創(chuàng)造能力奠基于個體的主體人格,{20} 才能使他們立足競爭激烈的社會,能夠應(yīng)對社會對多元人才的挑戰(zhàn),使超常兒童通過適宜的教育成為人格健全的社會精英。

3.改變單一的超常教育模式,多種模式綜合使用

理論上講,有多少種類型的超常兒童,就應(yīng)該有多少種超常教育培養(yǎng)模式。而我國30年多年來超常教育的主流教育是加速式教育。正是由于“加速式教育”所體現(xiàn)出的片面的“快”,導(dǎo)致了超常教育偏離了促進(jìn)超常兒童自由、全面、和諧發(fā)展的大方向,為此,“雙超常教育”主張加速式教育與豐富式教育相協(xié)調(diào),強(qiáng)調(diào)“又好又快”,不僅突出了以人文本,而且突出強(qiáng)調(diào)了超常兒童身心健康在超常教育中的重要性。{21} 國外針對超常兒童開展的豐富式教育實踐表明,這一模式具有大面積普及的可能性,有利于超常兒童的社會性發(fā)展,能避免超常兒童知識或技能的片面性。因此,我國應(yīng)該改變單一的超常教育模式,因地制宜、因材施教、將多種超常教育模式綜合運用,優(yōu)勢互補(bǔ),各盡其能。

4.發(fā)展遠(yuǎn)程教學(xué),促使城鄉(xiāng)超常兒童教育協(xié)調(diào)發(fā)展

遠(yuǎn)程教育是學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間主要采用多種媒體手段,進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式。遠(yuǎn)程教學(xué)能夠突破時間和空間的限制,打破學(xué)生年齡的限制,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇適宜的課程。{22}

“雙超常教育”主張城鄉(xiāng)和地區(qū)超常教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。而實際情況是,我國的超常教育主要集中在城市,占全國人口一半以上的農(nóng)村超常兒童被忽視,致使絕大多數(shù)的農(nóng)村超常兒童無法接受與其智力潛力和特點相適應(yīng)的超常教育,城鄉(xiāng)超常教育發(fā)展非常不平衡。{23}根據(jù)國情,我國沒有專門的超常教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu),超常教育師資缺乏,且幅員遼闊,學(xué)生與學(xué)校相對分散,發(fā)展遠(yuǎn)程教育是一個可行的辦法,這可以從韓國得到啟示。韓國在1998年就建立了互聯(lián)網(wǎng)超常教育體系,目前主要有小學(xué)超常教育網(wǎng)和初中超常教育網(wǎng)。{24}因此,在網(wǎng)絡(luò)時代,我們應(yīng)該借助先進(jìn)的遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù),通過大力發(fā)展遠(yuǎn)程教學(xué),能夠有效地彌補(bǔ)超常師資缺乏的地區(qū)和學(xué)校,真正實現(xiàn)“雙超常教育”所主張的城鄉(xiāng)超常教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

注釋

① 顧明遠(yuǎn)主編:《教育大辭典》(第二卷)[M],上海:上海教育出版社1990年版,第344頁

② 辛厚文主編:《超常教育學(xué)》[M],北京:人民教育出版社1991年版,第4頁

③ 中華人民共和國國家統(tǒng)計局:《中國統(tǒng)計年鑒2003》[DB/CD].北京:中國統(tǒng)計出版社2003年版,第103-105頁

④{14} 焦?jié)檮P,張銳,楊兆山:《智力超常兒童的發(fā)展:從加速式教育到豐富式教育》[J],東北師范大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2008年第6期,第20-23頁

⑤{15}{16} 官群:《樹立和實踐又好又快“雙超常教育”科學(xué)發(fā)展觀》[J].中國特殊教育,2009年第1期第4-7頁

⑥ Paulus, P.(1984):Acceleration:More than grade skipping. Roper Review,1984,(7)第98-100頁

⑦⑨{13} 顧建:《資賦優(yōu)異兒童教育的課程模式》[J],現(xiàn)代特殊教育,2002年第2期,第4-6頁

⑧ 曾有娣:《加速式超常兒童教育研究綜述》[J],中國特殊教育,1999年第4期,第1-4頁

⑩ 李穎,施建農(nóng):《大魚小池塘效應(yīng)——對超常兒童教育安置的思考》[J],心理科學(xué)進(jìn)展,2005年第5期,第623-628頁

{11} Moshe Zeidner and Esther Jane Schleyer. Educational setting and the psychosocial adjustment of gifted students[J]. Studies in Educational Evaluation,1999,(25):33-46

{12} Moshe Zeidner and Esther Jane Schleyer:Evaluating the effect of full-time vs part-time educational programs for the gifted: affective outcomes and policy considerations[J]. Evaluation and Programs Planning,1999,(22):413-427

{17}{21}{23} 劉美艷,單志艷:《中國超常教育30年——兼論官群博士“雙超常教育”的理論與實踐意義》[J].中國特殊教育,2009年第1期,第14-18頁

{18}Kim HW:Reflection on China with Korea Perspectives. The 8th Asia-Pacific Conference on Giftedness. 2004,135-137

{19} 鈔秋玲,申小瑩, 張陵,朱繼洲:《談?wù)劤＝逃龑嵺`中的幾個問題》[J].現(xiàn)代特殊教育,2002年第4期,第9-10頁

{20} 黎明,牟映雪:《中國超常教育的發(fā)展歷程及啟示——未來呼喚“雙超常教育”》[J].中國特殊教育,2009年第1期,第8-13頁

{22} 賀舒曼,吳武典,劉彭芝著:《圓普通人的天才夢:超常人才教育》[M].北京:北京工業(yè)大學(xué)出版社2008年版,第216頁

{24} 張瓊,施建農(nóng):《超常兒童研究現(xiàn)狀與趨勢》[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2005年第10期,第685-687頁

作者單位 西南大學(xué)教育學(xué)院

(責(zé)任編輯 潘靜波)