楊裕琴

所謂引讀,就是在學(xué)生朗讀課文的過(guò)程中,教師根據(jù)教學(xué)要求和文章的寫作特點(diǎn),在關(guān)鍵性的地方提點(diǎn)一下,引導(dǎo)學(xué)生朗讀的一種方式。它要求學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,根據(jù)教師的提綱挈領(lǐng),經(jīng)過(guò)思考理解,收到口誦心傳的朗讀效果。

一、課題引讀:轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情

課文的題目是文章內(nèi)容的濃縮,是文章的精華,是文章的眼睛。因此,課題也是一種資源,我們應(yīng)抓住它的特點(diǎn)在上課伊始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行引讀,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并為讀好課文作好情感鋪墊,達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的境界。

例如,我在教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí),導(dǎo)入部分是這樣設(shè)計(jì)的。

(伴隨著董文華的歌曲《長(zhǎng)城長(zhǎng)》出示長(zhǎng)城圖片)

師:同學(xué)們,聽(tīng)著這首動(dòng)聽(tīng)的歌曲,看著這一幅幅畫面,你想到了什么?

生:長(zhǎng)城

師(引讀):一代偉人毛澤東曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“不到什么地方非好漢”?——

生(接讀):長(zhǎng)城

師(引讀):在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋了一萬(wàn)三千多里的,也是——

生(接讀):長(zhǎng)城

師(引讀):堪稱世界歷史上一個(gè)偉大的奇跡的,就是我們中國(guó)的——

生(接讀):長(zhǎng)城

教學(xué)伊始,我通過(guò)一幅幅畫面與真摯的導(dǎo)語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生一遍遍呼喚長(zhǎng)城,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的自豪感,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情,讓學(xué)生豪情萬(wàn)丈地學(xué)習(xí)后文。

二、關(guān)鍵詞句引讀:行云流水若有意,天涯明月總關(guān)情

很多教師的教學(xué)案例告訴我們,適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用引讀法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入的理解、品味、涵詠,就能幫助學(xué)生“語(yǔ)言與精神最接近極限地同構(gòu)共生”。

1. 在承載大量的文本信息處引讀

文章中往往有一些關(guān)鍵詞句統(tǒng)領(lǐng)全文,或揭示中心,或蘊(yùn)含深意。教學(xué)中如果能不失時(shí)機(jī)地抓住這些詞句設(shè)計(jì)引讀,讓學(xué)生反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問(wèn)、反復(fù)感悟,便能使其發(fā)揮“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效。

例如,肇慶市第十五小學(xué)凌琳老師教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課,緊緊抓住“人人為我,我為人人”這一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀文。

師(引讀):無(wú)數(shù)種花人美了自己,也美了自己的心靈,這就是——

生(接讀):人人為我,我為人人。

師(引讀):當(dāng)你留在德國(guó),你最想做的竟然也是種下自己喜愛(ài)的花,這也叫做——

生(接讀):人人為我,我為人人。

師(引讀):(向?qū)W生介紹完作者季羨林后)這讓我們想到留給季先生的,不僅是花,還有一種精神,這就是——

生(接讀):人人為我,我為人人。

教師就是這樣引導(dǎo)學(xué)生一次又一次深情朗讀,讓學(xué)生一次又一次地受到心靈的激蕩。

2. 在蘊(yùn)藏著豐富情感處引讀

“筆鋒常帶感情”是文學(xué)作品的魅力所在,但這感情蘊(yùn)含在字里行間,只有通過(guò)體味、感悟才能把握住。在作者所表達(dá)的豐富情感處引讀,能使學(xué)生對(duì)作品有獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn),并讀出自己真實(shí)的感受。

例如,江門新會(huì)圭峰小學(xué)的劉齊歡老師在教《跨越海峽的生命橋》一課時(shí),抓住兩個(gè)“靜靜地”,引導(dǎo)學(xué)生讀文。

(第一個(gè)“靜靜地”)

師(引讀):小錢病了,所以小錢——

生(接讀):靜靜地躺在病床上。

師(觀賞完“含苞的花兒還未綻放便已凋謝”的視頻并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完感受后,引讀):花兒謝了,我們已經(jīng)覺(jué)得如此可惜,何況是18歲的小錢?請(qǐng)你帶著你此時(shí)的感受再讀。小錢——

生(接讀):靜靜地躺在病床上。

師(引讀):幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在臺(tái)灣找到了合適的骨髓,小錢有希望了,所以小錢——

生(接讀):靜靜地躺在病床上。

(第二個(gè)“靜靜地”)

師(引讀):臺(tái)灣的那位青年也病了嗎?那位青年也——

生(接讀):靜靜地躺在病床上。

師(引讀):(看完地震圖片,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)觀后感后)地震太可怕了,可臺(tái)灣青年依然——

生(接讀):靜靜地躺在病床上。

師(引讀):臺(tái)灣青年不是不害怕,也不是不愛(ài)自己的親人,可為了救小錢,臺(tái)灣青年——

生(接讀):靜靜地躺在病床上。

“課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的也是情!”如果沒(méi)有教師反復(fù)的引讀,學(xué)生就難以理解臺(tái)灣青年的愛(ài)心和兩岸同胞的骨肉親情,當(dāng)然也就不會(huì)有心靈的震撼,不會(huì)在思想上留下難以磨滅的印記。

責(zé)任編輯黃日暖