任雅瑞

摘要：多媒體應(yīng)用于語文教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且多媒體輔助教學(xué)擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞，但是，過度應(yīng)用多媒體技術(shù)，也會(huì)走入使用誤區(qū)，比如會(huì)喧賓奪主，影響對(duì)文本的閱讀，會(huì)使師生交流淡化，抑制學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此在語文教學(xué)中應(yīng)注意合理地使用多媒體。

關(guān)鍵詞：多媒體； 語文教學(xué)； 二重性

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及應(yīng)用，多媒體教學(xué)技術(shù)已廣泛地步入了語文教學(xué)課堂，成為了教師課堂教學(xué)的重要工具。的確，運(yùn)用課件，用動(dòng)感的畫面或音樂，可以創(chuàng)設(shè)情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極情緒。而且多媒體輔助的教學(xué)還具有信息量大的優(yōu)點(diǎn)。但是，如果過度應(yīng)用多媒體技術(shù)，也會(huì)導(dǎo)致一些語文課看似熱熱鬧鬧，但過后卻猶如過眼云煙，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一知半解或根本不理解。而且當(dāng)鼠標(biāo)成了課堂教學(xué)中獨(dú)一無二的“航標(biāo)”時(shí)，師生間的目光交流減少了，師生心靈之間的情感關(guān)系也淡化了。所以，教師在多媒體語文教學(xué)中，應(yīng)該盡量避免走入使用誤區(qū)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——牽強(qiáng)附會(huì)，喧賓奪主

只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。語文教學(xué)過程中，運(yùn)用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，巧設(shè)情境，讓學(xué)生通過聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

但是，我們也要看到一部分教師為了激發(fā)學(xué)生興趣而不惜投入大量的時(shí)間和精力制作課件，卻忽視了課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，為了迎合學(xué)生的好奇心，牽強(qiáng)附會(huì)地圖解課文內(nèi)容，生硬地展示一些不切合教學(xué)內(nèi)容的畫面，甚至畫蛇添足地在細(xì)枝末節(jié)上做文章。結(jié)果勢(shì)必分散了學(xué)生的注意力，影響其理解、體會(huì)課文的思路，喧賓奪主。例如，在上《蘇州園林》這課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的了解蘇州園林，我特意搜集了大量精美的蘇州園林圖片，在課堂上一一展示給他們看，學(xué)生在課堂上興趣很高，而卻忽視了作為說明文，其要義是讓學(xué)生把握說明文的特點(diǎn)，分析說明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言的準(zhǔn)確性。所以上完了這節(jié)課后，留在學(xué)生腦海里的只是蘇州園林的美好畫面而已，而對(duì)于作者是如何抓住其特征進(jìn)行說明的，卻知之甚少。

2.信息容量增大——情感交流淡化

“語文課一定要上出感情來”，“情感是語文之魂”，這是歷來的通則。多媒 體教學(xué)的特點(diǎn)是信息傳遞速度快、密度高、課堂容量大，教師利用現(xiàn)代教學(xué)手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號(hào)傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，能夠?qū)⒐沤裰型?、天南海北的信息為我所用。以其鋪天蓋地、勢(shì)如排山的信息量和知識(shí)源促使學(xué)生積極的思維，從而使課堂成為學(xué)生接受知識(shí)的高效平臺(tái)，有效地提高學(xué)生積累信息、分析問題、解決問題的能力。教師在備課時(shí)，可以把預(yù)先準(zhǔn)備好的知識(shí)要點(diǎn)、音像資料、訓(xùn)練習(xí)題等都編入課件，上課時(shí)，只需站在講臺(tái)一角，輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可完成整個(gè)課堂教學(xué)。

但是，用課件的演示代替老師的講解，老師一節(jié)課的時(shí)間里主要任務(wù)是不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，學(xué)生在臺(tái)下仰著脖子當(dāng)觀眾。這種做法是十分錯(cuò)誤和有害的。在語文教學(xué)中尤其如此，因?yàn)檎Z文是情感的語文，因?yàn)檎Z文不僅學(xué)語文知識(shí)，還承載著傳承文化，文化具有豐富的情感色彩，可我們的語文老師在課堂上卻成了單純的電腦操作員，只關(guān)心屏幕、鼠標(biāo)、鍵盤，師生之間在特定情景中富有情感的交流變成了人和機(jī)器間冰冷的毫無情趣的交流。如果學(xué)生的注意力多集中在色彩醒目、不斷變化的銀幕顯示上，很少關(guān)注老師的表情和動(dòng)作，教師的體態(tài)語言不能充分發(fā)揮作用，就會(huì)導(dǎo)致師生情感交流不暢。

3.圖形圖像的直觀性——?jiǎng)?chuàng)新思維的抑制

利用現(xiàn)代教學(xué)手段可以給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學(xué)生簡(jiǎn)便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進(jìn)入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加大了有效信息的接受量。

但是，這樣做也忽略了一個(gè)問題，語文不是因圖像而形象，是通過語言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)自身的形象思維——想象。語文課本里的文章大多內(nèi)涵豐富，文化底蘊(yùn)豐厚，深深吸引我們的往往就是那使人回味的意境美。語文課是以研究語言文字為本，“對(duì)語言文字的品味永遠(yuǎn)是語文教學(xué)最最核心的內(nèi)容?！庇捎诖嬖谥鴮W(xué)生個(gè)體差異，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。如果老師上課時(shí)按照自己的理解，顯示出一個(gè)現(xiàn)成的畫面，這樣雖然有可能符合學(xué)生的理解，卻省去了思維的過程。這樣，過多的圖畫、照片、畫面很容易讓學(xué)生的想象力日漸貧乏。而聯(lián)想和想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比如，在上《斑羚飛渡》時(shí)，在讓學(xué)生讀完“飛渡”一段后，就大可不必急著展示斑羚飛渡的畫面，而是可以根據(jù)文中幾個(gè)極富表現(xiàn)力的動(dòng)詞去想象飛渡的畫面。包括小斑羚的內(nèi)心活動(dòng)，甚至神態(tài)。最后根據(jù)自己獨(dú)特的想象再加以復(fù)述，這樣會(huì)使我們的語文課堂充滿了創(chuàng)造的樂趣。

4.重視感官感受——忽視書寫訓(xùn)練

多媒體最大的優(yōu)勢(shì)在于形聲并舉、音畫同步。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多種感官并用，學(xué)習(xí)效率高。從“一支粉筆一塊黑板”的傳統(tǒng)課堂，到圖文并茂、聲光俱全的多媒體教學(xué)，確實(shí)使很多未曾深涉多媒體教學(xué)的老師眼前一亮，甚至覺得“這才是現(xiàn)代化的語文教學(xué)”。

但是我們也看到，一部分老師過多的依賴聲光效應(yīng)，把教學(xué)內(nèi)容盡可能的制作成課件，即使板書課題、作者，也顯得似乎多余。上課時(shí)，學(xué)生也往往面對(duì)銀幕，動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口，很少動(dòng)手，這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致書寫能力的退化。

綜上所述，多媒體是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，具有其先進(jìn)性和實(shí)用性，但是教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，多媒體僅僅是優(yōu)化教學(xué)過程的一種手段，不能讓它代替教師在教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)和組織地位。語文老師在使用多媒體時(shí)，一定要找準(zhǔn)最佳時(shí)機(jī)，最大限度地發(fā)揮多媒體的功能，才能讓學(xué)生更有效的體驗(yàn)語文。

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