趙寶欣

摘要：文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從意志、情感、思維三方面分析了學(xué)困生的成因，并提出了強(qiáng)化目的教育，培養(yǎng)師生情感，增強(qiáng)學(xué)困生參與意識三條相應(yīng)的解決方法，旨在為中職物理學(xué)困生的防止和轉(zhuǎn)化探索一條可行之道。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；障礙；防治；轉(zhuǎn)化

近年來，物理教改轟轟烈烈，這種教改浪潮勢必會波及中職物理教學(xué)。但中職學(xué)校的老師很清楚，由于生源素質(zhì)不同、學(xué)習(xí)目的不同，基礎(chǔ)教育的教改成果未必適用于中職教學(xué)。雖然中職沒有升學(xué)壓力，但教學(xué)未必輕松?；A(chǔ)教育的“應(yīng)試教育”迫使教師注重培養(yǎng)優(yōu)秀生，設(shè)法提高中等生，而忽視學(xué)困生，甚至放棄學(xué)困生。而中職學(xué)生當(dāng)中有相當(dāng)一部分正是初中階段的學(xué)困生，這就對中職教學(xué)提出了很大挑戰(zhàn)。本人認(rèn)為，廣大中職學(xué)校物理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)中職學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，更新觀念，在教學(xué)中做到重視學(xué)困生、愛護(hù)學(xué)困生、研究學(xué)困生，從而教好學(xué)困生。其中“掌握學(xué)困生的心理障礙，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，并不失時(shí)機(jī)地采取防治措施”是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一條有效途徑，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重點(diǎn)和根本，本人想就此談點(diǎn)個(gè)人意見，以供商討。

1.物理學(xué)困生的心理障礙

1.1意志障礙

1.1.1缺乏學(xué)習(xí)的自覺性

人的意志受理想、信念和世界觀的影響，就學(xué)困生中的多數(shù)而言，往往是缺乏理想、目的，往往認(rèn)識不到學(xué)習(xí)物理的重要性和必要性，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付教師和家長，他們的注意力不易集中。正因?yàn)樗麄儧]有把學(xué)習(xí)物理作為內(nèi)在需要，把學(xué)好物理作為學(xué)習(xí)目的，因而未能形成自覺求知的執(zhí)著信念。

1.1.2缺乏學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)困生的心理多數(shù)處在厭煩、焦躁的抑制狀態(tài)，常感到學(xué)習(xí)物理太難，即使有時(shí)對某個(gè)問題，某些實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出一些興趣，也只是憑借不需要意志力支持的直接興趣學(xué)得一時(shí)的輕松愉快，一旦聽或看不懂，就覺得無味，從而使自己興趣始終未能激活起來，進(jìn)而喪失興趣，越不想學(xué)習(xí)就更不會學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績越來越差，繼而在思想深處產(chǎn)生一種對自我能力的懷疑，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料子，最終成為學(xué)習(xí)的失敗者。

1.2情感障礙

1.2.1教師或家長對學(xué)困生期望值過高

教師或家長對學(xué)生提出合適的要求，有利于學(xué)生朝著良好的方向發(fā)展，可是學(xué)困生的基礎(chǔ)知識本來就薄弱、知識缺漏嚴(yán)重，教師或家長卻要求他們和學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生一樣，在相同時(shí)間內(nèi)接受同樣多的東西，完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這些東西往往是他們在同等條件下無法全部接受的。由于脫離了他們的實(shí)際，所以心理負(fù)擔(dān)過重，抵觸情緒萌生，從而導(dǎo)致了他們害怕學(xué)物理，甚至厭惡物理，最終放棄學(xué)習(xí)物理。

1.2.2教師教育不得法，忽視個(gè)性的差異

物理教師如果能組織既形象生動又直觀準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用深入意境、喚起想象、妙趣橫生的物理語言，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略物理世界的無窮奧秘，那么伴隨的將是積極的情緒和情感。相反，枯燥和權(quán)威式的講解只會帶來被動以至消極的態(tài)度和體驗(yàn)。有些教師教法單一，不能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的客觀實(shí)際以及個(gè)性差異靈活選用教法。在教學(xué)中只重視多教給學(xué)生知識，而不注意關(guān)心學(xué)困生實(shí)際心理需要，上課缺乏誘惑力和感染力，從而造成學(xué)困生的情感障礙。

1.3思維障礙

1.3.1思維廣度不夠

物理知識體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生思維要有一定的廣度，這樣才能在物理學(xué)習(xí)中用全面的綜合的觀點(diǎn)看問題，但是學(xué)困生的思維品質(zhì)在這方面往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面、孤立的觀點(diǎn)看問題，沒有良好的審題習(xí)慣和技能，只會生搬硬套，不能把各種物理知識相互聯(lián)系起來進(jìn)行綜合思考，因而往往抓住了問題的某一方面而忽略了其它方面。

1.3.2思維深度不夠

由于思維方式的不適應(yīng)，學(xué)困生思維往往不能與教師思維同步，常處于茫然的狀態(tài)，對待問題總習(xí)慣于表面的直觀形象思維，而不去更深一層地分析和綜合，進(jìn)行揭示問題實(shí)質(zhì)的抽象思維。

2.物理學(xué)困生的心理障礙的防治和轉(zhuǎn)化措施

2.1強(qiáng)化目的教育、調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)自覺性

根據(jù)物理教學(xué)的心理特點(diǎn)，學(xué)生對物理有好奇心，他們想從實(shí)驗(yàn)中看到奇特的現(xiàn)象，想得到能用于生活實(shí)際的物理知識，因此，教師應(yīng)該把課堂傳授的這些知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，誘使、引發(fā)其產(chǎn)生這些積極的心理，這樣學(xué)習(xí)物理的自覺性就自然會調(diào)動起來。

2.2建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)師生的情感

教學(xué)活動是師生雙方情感和思維的交流，所以密切師生關(guān)系，有助于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使其鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。學(xué)困生往往有自卑心理，他們往往因物理成績不理想而愧于見老師，更不會主動地向教師提問，長此以往，問題越聚越多，思想負(fù)擔(dān)越來越重，學(xué)習(xí)就愈感到困難，因此教師要關(guān)心和理解學(xué)困生，平時(shí)要常找他們交心談心，多給他們一點(diǎn)情感，通過自己的言行表情向?qū)W困生傳遞親切，理解和信任的信息。

2.3培養(yǎng)學(xué)困生的參與意識，讓他們有成功的體驗(yàn)

現(xiàn)在中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是：同21世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的、具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的、在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和勞動者。這就要求中職教育要面對全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的成功，故中職學(xué)校的物理教學(xué)也應(yīng)從傳授知識的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到以激勵學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)習(xí)為中心的實(shí)踐模式，由學(xué)生被動聽講的課堂變成學(xué)生積極主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.4降低教學(xué)過程的起點(diǎn)，為他們鋪好臺階

基本知識和基本技能是形成學(xué)生實(shí)際能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)。針對學(xué)困生認(rèn)識能力差、思維能力弱的特點(diǎn)，更需要教師在教學(xué)過程中充分講解知識的發(fā)生過程和形成過程，以降低教學(xué)起點(diǎn)。要采用像電影、電視中的慢鏡頭，以小步子甚至倒退的手段，給學(xué)困生搭起思維的小臺階使他們拾級而上。本人的具體做法是在教學(xué)過程中堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，降低起點(diǎn)，對過難、坡度過大的內(nèi)容進(jìn)行分步講解，對重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生不足之處進(jìn)行必要的循環(huán)，甚至多次反復(fù)，盡量增加演示實(shí)驗(yàn)，并利用多媒體平臺、圖表等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，增加他們的感性認(rèn)識，提高學(xué)困生的記憶能力和思維能力。在教學(xué)安排上注重雙基的教學(xué)，對一些綜合性強(qiáng)的題應(yīng)給學(xué)困生以適當(dāng)?shù)奶崾荆笏麄兏闱逡阎裁?、所求什么、題目的性質(zhì)和類型。作業(yè)中要書寫清解題思維過程，從而使他們熟練掌握解題的一般規(guī)律和技巧。

2.5指導(dǎo)學(xué)困生會學(xué)的方法

學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法往往不佳，表現(xiàn)在不訂計(jì)劃，不會預(yù)習(xí)也不去學(xué)習(xí)，坐等上課；上課時(shí)不會聽課，事倍功半；下課時(shí)不懂不問，一知半解等方面。這樣的結(jié)果是課堂上抓不住中心，面對問題不會分析，課后不會復(fù)習(xí)，解題后也不會反思，學(xué)習(xí)方法呆板，思維僵化膚淺。本人的經(jīng)驗(yàn)是教師的教不能只傳授基本知識，更重要的是傳授方法，平時(shí)要結(jié)合具體內(nèi)容，給學(xué)困生介紹思維方法，例如，觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，審題和解答計(jì)算題的方法，學(xué)習(xí)物理概念和探索規(guī)律的過程和方法等。教師要通過示范，講清怎樣聽課、預(yù)習(xí)、怎樣回顧小結(jié)，從而幫助學(xué)困生串通思維，使學(xué)困生的思維流暢，并形成定勢。

綜上所述，物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和防治是一件非常復(fù)雜的工作，因?yàn)樗鼰o論從個(gè)體間存在的差異來看，還是從目前課程內(nèi)容來看，或者從生理、心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)校家庭、社會整體來看有其潛伏性、客觀性和必然性，所以本人覺得要想減少物理學(xué)困生的數(shù)量，防止過多學(xué)困生的產(chǎn)生，就必須首先懂得學(xué)困生的心理特點(diǎn)，做到以防為主，防止和轉(zhuǎn)化并舉的措施，同時(shí)給予專門的指導(dǎo)，才能真正做到逐步減少物理學(xué)困生的數(shù)量，使中職學(xué)校的物理教學(xué)質(zhì)量邁上一個(gè)新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

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[2]文燕飛.物理課堂中的開放型教學(xué)研究[D]；湖南師范大學(xué)；2004年.