姜蘇美

摘要：關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念能否落實(shí)到位以及教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是具有品位的教學(xué)新境界的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教師行為細(xì)節(jié)；學(xué)生課堂細(xì)節(jié)；教學(xué)內(nèi)容細(xì)節(jié)

“泰山不拘細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深?！彼?，大禮不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗。在中國(guó)，想做大事的人很多，但愿意把小事做細(xì)的人很少！“細(xì)節(jié)在教學(xué)過程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值，舉輕若重。”最近出版的《新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》一書中如是說。教學(xué)細(xì)節(jié)，顧名思義，是在教學(xué)中一些不易察覺的小處。曾有名家以“小處不可隨便”警告自己，說的就是細(xì)節(jié)之處。教學(xué)中的細(xì)節(jié)是看得見、聽得到、摸得著的東西，如何把握教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)越來越成為現(xiàn)代教育工作者需要注意和研究的課題。

1.與教師的具體教學(xué)行為相關(guān)

1.1教師的行為舉止

某學(xué)校招聘教師，幾位應(yīng)試者都做了精心的準(zhǔn)備。因?yàn)樾７揭谧詈笠魂P(guān)試講中只選擇一個(gè)。鈴聲響了，一個(gè)個(gè)試講者分別微笑著走上講臺(tái)。師生互相致意后，開始講課。導(dǎo)入新課、講授正文、總結(jié)概括、復(fù)習(xí)鞏固……各項(xiàng)工作進(jìn)行得還算順利。為了避免滿堂灌，有一個(gè)試講者也效法前面幾位試講者的做法，設(shè)計(jì)了幾次并不高明的課堂提問，但效果一般。下課時(shí)，比較自己與前幾名試講者的效果，這名試講者估計(jì)自己會(huì)輸。誰知，第二天他即接到被錄取的通知。驚喜之余，他問校長(zhǎng)為什么選中了他?！罢f實(shí)話，論那節(jié)課的精彩程度，你還稍遜一籌?！毙ｉL(zhǎng)微笑著說：“不過，在課堂提問時(shí)，你叫的是學(xué)生的名字，而他們卻叫學(xué)號(hào)或用手指。試想，我們?cè)跄茕浻靡粋€(gè)不愿去了解和尊重學(xué)生的教師呢？”叫學(xué)生的名字而不是學(xué)號(hào)或用手指，事情雖小，卻反映了老師對(duì)學(xué)生的尊重。同時(shí)，對(duì)于應(yīng)試者來說，記住學(xué)生的名字，也是一種應(yīng)試準(zhǔn)備，而且是更精細(xì)的準(zhǔn)備。正是這種細(xì)節(jié)上的準(zhǔn)備，使他與其他應(yīng)試者區(qū)別開來。

1.2教師的言談評(píng)價(jià)

在一次初中英語課堂上，老師按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)講完了規(guī)定的課程，老師問：“同學(xué)們，聽懂了嗎？”全班學(xué)生大聲說：“聽懂了?！崩蠋熡謫枺骸罢l還有沒有聽懂的地方，請(qǐng)說出來，老師再詳細(xì)講解一下?！庇袀€(gè)姓張的學(xué)生站起來怯生生的講了不懂的問題，老師認(rèn)真做了解答。最后，老師說：“記住，今后要專心聽講啊。”

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)教師的講授，有聽不懂的地方完全是正常的。教師認(rèn)為學(xué)生有疑問就是上課沒有專心聽講，顯然是武斷的結(jié)論。老師看似不經(jīng)意的一句“今后要專心聽講”，實(shí)際上是向全班學(xué)生傳遞了一個(gè)錯(cuò)誤信息，那就是學(xué)生有不懂的地方肯定是上課沒有專心聽講，哪個(gè)學(xué)生愿意戴上“不專心聽講”的帽子呢？學(xué)生有沒聽懂的地方，本身就感覺矮人一截，是鼓足了勇氣才向教師請(qǐng)教的。老師的這句話，極有可能扼殺學(xué)生大膽提出疑問的勇氣和自信，很可能導(dǎo)致學(xué)生以后再也不敢有“不懂”的地方了，這對(duì)教育教學(xué)的順利開展會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

2.與學(xué)生的能力習(xí)慣培養(yǎng)相關(guān)

2.1學(xué)生上課的狀態(tài)

一次小測(cè)驗(yàn)之后，講評(píng)課上，有一個(gè)正在悄悄進(jìn)步的靦腆男生一個(gè)勁兒地皺眉頭。稍作停頓，我走到那個(gè)學(xué)生旁邊，問他怎么了，他滿臉通紅地站起來，原來，他的錯(cuò)題中，大多數(shù)都是一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)混淆在了一起。他的表現(xiàn)一下子讓我意識(shí)到這是初學(xué)者的通病，于是我趕緊走上講臺(tái)，向全班同學(xué)解釋：“剛學(xué)這兩種時(shí)態(tài)，出錯(cuò)是難免的，但一定要有信心！相信過不了多久，只要你們能勤加練習(xí)，時(shí)態(tài)問題肯定會(huì)相當(dāng)熟練，不會(huì)亂用的！舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子：棉襖是衣服，而裙子也是衣服，現(xiàn)在你們會(huì)把他們混在一塊兒穿嗎？學(xué)多了，練多了以后，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)，時(shí)態(tài)問題跟這種穿衣服的常識(shí)是一樣的道理！”全班同學(xué)都在笑聲中輕松的接受了這個(gè)問題！這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)男同學(xué)也向我投來了大膽、信任的目光！

2.2鼓勵(lì)學(xué)生回答問題的方式

比如在新課程實(shí)施中，一位教師所創(chuàng)造的“舉左手，舉右手”的教學(xué)細(xì)節(jié)，就是教師與成績(jī)較差的學(xué)生之間的一種約定：如果能夠回答問題舉右手，如果沒有把握則舉左手，教師根據(jù)學(xué)生舉手提供的信息來決定是否請(qǐng)他回答問題。既照顧了學(xué)生的自尊心，又鼓勵(lì)了他積極參與課堂交流。這種小事雖小，卻不能小看。教學(xué)細(xì)節(jié)具有的對(duì)學(xué)生心理、行為的深刻“教育性”警示著每一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煛?/p>

3.與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法有關(guān)

3.1課堂問題的設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中，我們不應(yīng)讓學(xué)生的注意力僅僅集中在記憶和背誦方面，更重要的是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視發(fā)展思維。古語亦云：學(xué)起于思，思源于疑。因此在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)問題，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，同時(shí)也為他們解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。

3.2教學(xué)內(nèi)容的能力培養(yǎng)

教學(xué)過程是以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)，以訓(xùn)練思維為中心，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。記得華羅庚先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！笨梢娢覀兺耆茉谡n堂上一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)之處見智慧，見價(jià)值，見功力！

20世紀(jì)世界最偉大的建筑師之一的密斯·凡·德羅，在被要求用一句話來描述他成功的原因時(shí)，他只說了五個(gè)字：“細(xì)節(jié)是魔鬼。”那么細(xì)節(jié)實(shí)質(zhì)是什么？細(xì)節(jié)實(shí)際上就是一種長(zhǎng)期的準(zhǔn)備，從而獲得的一種機(jī)遇。那么，就讓我們從0做起，心中有一萬，著眼1+1，只有這樣，我們才能創(chuàng)造出人生的財(cái)富和價(jià)值，才能成就我們更加完美的一生！

參考文獻(xiàn)：

[1]汪中求編著《細(xì)節(jié)決定成敗》

[2]肖成全等編著《有效教學(xué)》