韓海英

課堂教學(xué)中滿(mǎn)堂提問(wèn)，雖然能給課堂制造一點(diǎn)熱鬧的氣氛，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是短暫的“外在興趣”，并不是真正的“內(nèi)驅(qū)動(dòng)力”。這種無(wú)思考價(jià)值的提問(wèn)，把學(xué)生的思維禁錮在教師設(shè)置的圈圈內(nèi)，剝奪了學(xué)生真正的思考和閱讀的權(quán)力，真正有效的思維活動(dòng)往往是“無(wú)聲”的內(nèi)化過(guò)程。

1.在矛盾點(diǎn)思考

很多課文在內(nèi)容或文字上看起來(lái)似乎“自相矛盾”，其實(shí)，這正是作者獨(dú)具匠心的“點(diǎn)睛”之處，教師尖引導(dǎo)學(xué)生在矛盾點(diǎn)上思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如：在《窮人》一文中，桑娜企盼丈夫出海歸來(lái)，為丈夫的遲歸而“心驚肉跳”，但因抱回了西蒙的孩子又忐忑不安，僅僅是怕丈夫打她嗎《我的伯父魯迅先生》一文中，魯迅先生救了車(chē)夫并不感欣慰，反而變得嚴(yán)肅，甚至深深吸了一口氣，為什么？等等。讓學(xué)生思矛盾、想原因、找答案，就會(huì)明好處、長(zhǎng)思維、促創(chuàng)新。

2.在轉(zhuǎn)換點(diǎn)思考

語(yǔ)言轉(zhuǎn)換指的是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生、對(duì)課文中的語(yǔ)言材料，在理解的基礎(chǔ)上，按一定的要求進(jìn)行重新構(gòu)思、組織，融合、潤(rùn)色，并進(jìn)行新的表達(dá)，以求借鑒規(guī)范的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換點(diǎn)讓學(xué)生思考，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)換中創(chuàng)新。轉(zhuǎn)換的方式有換地點(diǎn)、換人物、換時(shí)間、換順序、換思想、換語(yǔ)境等等。

3.在求異點(diǎn)思考

求異，它是創(chuàng)新思維的一個(gè)重要特點(diǎn)?！端技少愸R》中的孫臏之所以能幫田忌在弱勢(shì)中反敗為勝，正是由于他的思維有異于普能人。為此，教師一定要抓住求異點(diǎn)，讓學(xué)生思才，讓學(xué)生在求異中創(chuàng)新。如：教學(xué)《稱(chēng)象》一課時(shí)，可讓學(xué)生想想還有沒(méi)有其它辦法稱(chēng)出大象的重量。

4.在空白點(diǎn)思考

大凡文質(zhì)兼?zhèn)涞奈恼驴偸橇粝略S多空白之處，這在創(chuàng)作方法上也稱(chēng)作“熔筐藝術(shù)”。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住這些空白之處，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去創(chuàng)新。如：教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，這一段，作者巧妙布白，情節(jié)簡(jiǎn)單。為了深化學(xué)生對(duì)雨來(lái)英雄品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培訓(xùn)學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力，教師中讓學(xué)生思考、想象那時(shí)河岸上的具體情景，以“蘆花村里的人聽(tīng)到了幾聲槍響跑到了河沿上”為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話。

5.在模糊點(diǎn)思考

文學(xué)藝術(shù)的形象既是鮮明的，又是模糊的，具有一定的張力。學(xué)生閱讀課文的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是對(duì)文章的一個(gè)“再創(chuàng)造”過(guò)程。不同的生活經(jīng)歷、個(gè)體牲就有不同的理解和感悟。課堂教學(xué)中要允許學(xué)生有不同的答案，允許學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。教學(xué)中教師要善于抓“模糊點(diǎn)”，讓學(xué)生充分思考，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行創(chuàng)新

6.在疑難點(diǎn)思考

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)總是更重要，”為此，教師要讓學(xué)生抓疑難點(diǎn)進(jìn)行思考，質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，學(xué)會(huì)提問(wèn)題。學(xué)生能在疑難處自己思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己不懂、疑惑之處，本身就是一種好學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)疑問(wèn)難，一是要大加鼓勵(lì)，二是要妥善處理，巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的的質(zhì)量越來(lái)越高，更具創(chuàng)新性。

7.在細(xì)節(jié)點(diǎn)思考

文章的細(xì)節(jié)像藏綠葉叢中的花朵，扒開(kāi)綠葉，才能見(jiàn)到花朵的美麗。如《第一場(chǎng)雪》寫(xiě)柳樹(shù)上的銀條兒“毛茸茸、亮晶晶”，松柏上的雪球“蓬松松、沉甸甸”。對(duì)此，教師可提問(wèn)：“毛茸茸的東西怎會(huì)亮晶晶？”“蓬松松的東西怎會(huì)沉甸甸？”經(jīng)過(guò)思考、討論，學(xué)生體會(huì)到了銀條和雪球的形象給予人們的特殊質(zhì)感。像這樣富有思考價(jià)值的問(wèn)題，能燃起學(xué)生思維創(chuàng)新的火花，疏通學(xué)生思維的流程。