周　琦

摘要：物理新課程改革，將科學(xué)探究作為突破口，該文就如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景激發(fā)探究興趣；引領(lǐng)過(guò)程指導(dǎo)，教會(huì)探究方法；放手讓學(xué)生“玩”，培養(yǎng)質(zhì)疑探究等教學(xué)策略作了簡(jiǎn)要的論述。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；探究式；策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景激發(fā)探究興趣

善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)事物的主體。在情景中設(shè)置有思考價(jià)值，智力上有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，提出新問(wèn)題，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性。

在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時(shí)，應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟發(fā)性。演示實(shí)驗(yàn)、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、模型和影像資料等等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。

例如，在學(xué)習(xí)“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”這一課題時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)物理問(wèn)題情景：學(xué)生互相交流得出的四種結(jié)論：一、轉(zhuǎn)化前后能量不變；二、轉(zhuǎn)化后能量增加；三、轉(zhuǎn)化后能量減少；四、看不出來(lái)。教師提出以下建議或者問(wèn)題；

1.1滾擺在上下運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，為什么每次上升的高度在不斷減少？

1.2在做光熱轉(zhuǎn)換時(shí)，為什么要用黑色的塑料袋？

1.3做摩擦起電實(shí)驗(yàn)時(shí)，用玻璃棒為什么不用銅棒？

1.4怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明能量在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過(guò)程中總量保持不變。

交流的結(jié)果是，學(xué)生們明白了教材選擇這個(gè)實(shí)驗(yàn)作為探究能量守恒定律的，以及用這類(lèi)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究能量守恒定律時(shí)要注意的問(wèn)題，而且有同學(xué)提出了，在實(shí)驗(yàn)中怎樣才能說(shuō)明能量守恒，都令老師耳目一新。就一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，卻蘊(yùn)涵了這么多的意義，就是編教材的老師也未必想得到，這就是交流式的學(xué)習(xí)。

2.引領(lǐng)過(guò)程指導(dǎo)，教會(huì)探究方法

在探究教學(xué)中，作為教師，應(yīng)當(dāng)在與學(xué)生共同解決問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)常提醒學(xué)生思考：“為什么？”“你的困難是什么？”“你下一步應(yīng)當(dāng)做些什么？”“你能不能換一個(gè)說(shuō)法？”“你更堅(jiān)信哪一種可能性？”“你能不能倒過(guò)來(lái)想想？”“你見(jiàn)過(guò)與此相類(lèi)似的問(wèn)題嗎？”

例如要通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)阿基米德原理，如果按照實(shí)驗(yàn)規(guī)定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入事先給定的記錄表中，分析表中浮力和被物體排開(kāi)的液體受到的重力，即可獲得阿基米德原理。其實(shí)，這種“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)方式，其作用充其量只是培養(yǎng)了學(xué)生的操作技能，而無(wú)法全面地提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

該課題學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是問(wèn)題的提出、假說(shuō)的建立，以及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，而教師的最大任務(wù)則是幫助學(xué)生提出問(wèn)題和思考解決問(wèn)題的方案。為此，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)之前，教師可以與學(xué)生之間進(jìn)行如下的討論：

師：當(dāng)你躺在浴缸的水中時(shí)，你自己會(huì)有什么感覺(jué)？同時(shí)發(fā)現(xiàn)浴缸中的水面有什么變化？

生：人有變輕的感覺(jué)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)浴缸的水面升高了。

師：你能不能將這兩者聯(lián)系起來(lái)，提出一個(gè)探究浮力的問(wèn)題？當(dāng)然，提出一個(gè)好問(wèn)題并不容易，你可以與周?chē)耐瑢W(xué)進(jìn)行討論。

生：人受輕是因?yàn)槿耸艿剿母×?；水位升高是因?yàn)槿私胨袝r(shí)，要排開(kāi)一部分水。我想了解，物體排開(kāi)的水越多，受到水的浮力是否越大？

生：我想知道，物體受到浮力的大小是否跟物體所排開(kāi)液體的多少有關(guān)？

師：你認(rèn)為浮力跟物體所排開(kāi)液體的哪一個(gè)量可能建立直接的聯(lián)系？

生：跟被物體排開(kāi)的液體受到的重力可能有關(guān)。

師：為什么？

生：因?yàn)楦×κ橇?，被物體排開(kāi)的液體受到的重力也是力，兩個(gè)力之間可能直接相關(guān)。

師：你能否將這種關(guān)系表達(dá)得更具體些？

生：物體受到的浮力可能等于物體所排開(kāi)的水受到的重力。

師：你作出這個(gè)判斷時(shí)有充分的依據(jù)嗎？

生：沒(méi)有，這是我的猜測(cè)。

師：在缺乏足夠依據(jù)的情況下所作出的判斷稱(chēng)為假說(shuō)，假說(shuō)的正確性有待于實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)，需要測(cè)量哪些具？怎樣測(cè)出這些量？存在著哪些困難？

生：需要測(cè)量浮力和被物體排開(kāi)液體的體積，只要測(cè)出體積，便可算出質(zhì)量和重力。浮力可以直接用測(cè)力計(jì)測(cè)量，液體的體積可以用量筒測(cè)量?，F(xiàn)在的困難是怎樣將被物體排開(kāi)的那部分液體單獨(dú)取出來(lái)。

3.放手讓學(xué)生“玩”，培養(yǎng)質(zhì)疑探究

在探究式學(xué)習(xí)中，師生之間構(gòu)成的是一種交往與對(duì)話的關(guān)系。在師生互動(dòng)過(guò)程中，會(huì)生成許多新的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)知識(shí)時(shí)，有的學(xué)生提出問(wèn)題：既然運(yùn)動(dòng)是相對(duì)的，可以選擇不同的參照物來(lái)描述同一物體的運(yùn)動(dòng)，如果選擇地球?yàn)閰⒄瘴?，那么，“地心說(shuō)”不也就正確的嗎？學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題很深刻，它涉及到對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。而多數(shù)教師缺乏這一知識(shí)，很難對(duì)學(xué)生的問(wèn)題作出正確的解答?？梢?jiàn)，師生互動(dòng)可以為教師學(xué)習(xí)新知提供重要的源泉。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出許多優(yōu)良的品格和超常的智慧，教師除了予以充分的贊賞和肯定之外，也應(yīng)善于從中啟發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑探究。例如，在一次探究式學(xué)習(xí)的研究課上，為了讓學(xué)生自己通過(guò)活動(dòng)，了解磁體的基本性質(zhì)和磁極相互作用的規(guī)律，教師將全班每2個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)小組2根小磁棒、1個(gè)馬蹄形磁鐵、鐵片、鋼片、1元硬幣、5角硬幣、1角硬幣，等等。讓學(xué)生自己去玩，看看能夠發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象，可以得到什么規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)之后，學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生說(shuō)：磁鐵能吸引鐵片，不能吸引鋼片。能吸引1元硬幣，不能吸引1角或5角硬幣。有的學(xué)生說(shuō)：磁鐵有的地方吸引鐵的力特別大，有的地方吸引鐵的力很小。有的學(xué)生則說(shuō)：兩個(gè)磁體之間會(huì)發(fā)生相互作用，同名的磁極相互排斥，異名的磁極相互吸引。這時(shí)，突然有位學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)書(shū)本上的結(jié)論是錯(cuò)的，兩個(gè)同名的磁極能夠相互吸引?！苯處煂?duì)她說(shuō)：“請(qǐng)你詳細(xì)匯報(bào)一下你的發(fā)現(xiàn)?！边@位學(xué)生說(shuō)：“老師，這不是我的發(fā)現(xiàn)，而是我們兩個(gè)人的發(fā)現(xiàn)?！比缓?，她一邊在桌上做實(shí)驗(yàn)，一邊說(shuō)：“我們?cè)趦蓚€(gè)條形磁鐵的S極之間放一枚1元硬幣。當(dāng)拖動(dòng)一條磁鐵時(shí)，發(fā)現(xiàn)另一條磁鐵也跟著移動(dòng)。這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明，同名磁極是可以相互吸引的?！边@時(shí)，另有一位學(xué)生舉手說(shuō)：“我能解釋她的這個(gè)現(xiàn)象。因?yàn)槊恳粋€(gè)磁極原來(lái)都能與1元硬幣相互吸引，當(dāng)三者放在一起，硬幣與磁極之間的相互吸引力大于兩個(gè)磁極之間的相互排斥力，所以，三者能夠吸引在一塊?！?/p>

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