陳　明

摘要：《數(shù)學課程標準》指出，義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。為落實這一要求，途徑有許多，今選擇有效性課堂教學途徑進行探討，平時課堂教學時就應向有效性努力，從活動預設時，既要明確活動目標，使學生在活動中有針對性地得到發(fā)展，又要注意活動設計的層次性，讓學生在活動中感覺到進步，獲得成就感；活動內容上要和學生生活實際相聯(lián)系，調動學生學習數(shù)學的積極性。而且為了實現(xiàn)每個學生都得到不同程度的發(fā)展這一目的，在活動形式以及時間調控上也應該有所注重。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂；有效性；活動

《數(shù)學課程標準》提出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動的經驗。”本著“激發(fā)學生學習積極性”的目的出發(fā)，老師們都絞盡腦汁設計出了許多教學活動，當然其中不乏一些既保質又保量的活動，但筆者亦在自己的課堂以及一些觀摩活動中發(fā)現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：課上熱熱鬧鬧，課后了無痕跡。這些諸如“中看不中用”或者是“重復性”的活動，教師在設計時只注重了活動的趣味性和學生的主體性，而忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式，這樣不但學生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學任務也難以完成。因此，在小學數(shù)學教學中，如何設計有效的課堂教學活動將是我們亟待解決的問題。下面筆者結合自己的教學實踐，就課堂活動設計的有效性略談幾點：

1.設計課堂活動要為了學生的發(fā)展

1.1活動目標要有針對性

數(shù)學活動不同于一般的活動，在開展數(shù)學活動時應有很強的目標意識，不能只圖表面的熱鬧。沒有明確的活動目標，“眉毛胡子一把抓”，把什么都當重點，那么學生所得到的發(fā)展將是非常有限，很表層的。教師在設計活動時，要先明確活動最主要是為了促進學生哪一方面的發(fā)展，在輔以其它的發(fā)展。例如，筆者看過這樣的一則設計：在《確定位置》一課中，教師設計了四次活動——排座位活動，觀看動物作操活動，拜訪小動物與從書架取書活動，旅館、火車、飛機、電影院找座位等。四次活動都各有不同的目標追求：排座位活動，用學生生活中常見的現(xiàn)象，讓學生再次體驗找座位的過程，喚醒學生的生活經驗，激發(fā)學生的學習需要；觀看小動物作操，學習確定位置的一般方法——從左往右數(shù)與從前往后數(shù)；拜訪小動物與從書架取書，讓學生面對實際問題，運用推理的方法確定位置，并學會用多種方法描述位置，培養(yǎng)解決問題的策略；旅館、火車、飛機、電影院找座位等，讓學生面對不同的生活情景，探索解決簡單實際問題的方法。四次活動目標明確，有助于目標的實現(xiàn)。

1.2活動內容要生活化

數(shù)學活動應結合學生生活中的實際問題和已有知識，讓學生初步體驗數(shù)學知識之間的聯(lián)系，進一步感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。讓學生在生活中學習，是兒童教育最重要的原則。如在教學《100以內數(shù)的認識》時，我先通過讓學生尋找生活中的100以內的數(shù)，然后又設計了數(shù)大米、黃豆粒等環(huán)節(jié)，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，生活離不開數(shù)學，激發(fā)其學習的積極性。又比如，在《米與厘米（活動課）》上，我讓學生通過實際測量自己的身高、臂長、步長等和他們密切相關的事物，充分激發(fā)了學生的學習興趣，更易于讓學生體會到數(shù)學的無處不在以及數(shù)學的價值。

1.3活動安排要有層次性

借用語言教育學家Rivers的話說，一堂課并不是一堆或有趣或無趣的活動的無序的集合，而應該是一個具有內在聯(lián)系的活動序列，這些活動相互強化和鞏固，從而使學習朝著教師努力的方向發(fā)展。數(shù)學課堂活動的設計除了考慮其多樣性和靈活性，也應該考慮其有序性。課堂活動的設計要做到富于變化，難度適中，連貫緊湊，循序漸進，要能給學生一種前進感，從而讓他們獲得成就感。在《可能性》一課的設計中，我安排了三次“摸”的活動，第一次“摸”，在盒子里放10顆黑子，讓學生猜摸出來的石子的顏色，并通過“可能摸出白石子嗎？”這樣的問題，讓學生體會到不確定現(xiàn)象。而第二次“摸”，盒子中增加了白子，并按黑白石子數(shù)量相等和不相等兩種情況開展小組活動，并記錄活動情況，然后分析活動得出的數(shù)據(jù)，從而讓學生在活動中更是進一步體會到不確定現(xiàn)象出現(xiàn)的可能性是有區(qū)別的。第三次“摸”，在講臺上放了三個盒子，告訴學生第一個盒子里有10顆軟糖，第二個盒子里是5顆軟糖、5顆硬糖，最后一個盒子里放了8顆軟糖2顆硬糖，讓學生預測摸的情況，從而使學生把剛學到的可能性大小的知識應用于實際。在整個設計層層遞進，有助于學生各種知識技能的培養(yǎng)。

2.設計課堂活動要為了每個學生的發(fā)展

每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。數(shù)學課程標準中明確提出：要讓每一個學生都能學到有用的數(shù)學，使每一個學生的數(shù)學能力都有所發(fā)展。在設計課堂活動時，我們應選擇合理有效的途徑，實現(xiàn)讓每個學生都得到不同程度的發(fā)展。

2.1活動的組織形式要合理

活動的組織形式可分為個體活動、小組活動和班級活動，其選擇必須根據(jù)問題的特點和活動的要求。為了讓每個學生參與到課堂活動中來，個體活動必須貫穿活動的始終，而通過小組活動和交流，盡量使更多的學生暴露自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補充和完善。班級活動是活動開展的起點和歸宿，通過教師的調控、點撥和全班學生的集思廣益，使學生對問題的解決達到更深層次的掌握和理解。只有合理開展這些活動，才能使每一個學生充分地參與課堂實踐。比如，我在《1000以內數(shù)的認識》設計了這樣的環(huán)節(jié)，教師先出示100根的吸管，讓學生感知100根吸管，并讓他們通過100根去比劃出1000根吸管會有多少，然后再出示1000根的吸管讓學生感知。但自始至終，開展的是全班活動，吸管始終拿在老師的手里，學生只能通過眼睛去看，并未親身體驗過這1000根吸管到底有多少。從課后的反饋來看，這樣的設計是失敗的。如果在設計時將設計方案稍做修改，讓學生小組內準備這樣的學具，然后通過教師引導，組長主持，開展這樣的活動，讓每一個學生參與到活動中來，效果將會大不一樣。

2.2活動的時間安排要充足

學生是具有個體差異性的,為了讓每個學生都得到相應的發(fā)展,我們教師只有把課堂上的時間盡可能多的讓給學生去主動探索,這有利于學生能力的發(fā)展,能激發(fā)學生的學習積極性。例如在教學《平行四邊形的面積計算》一課時，有一位老師是這樣安排教學過程的：1、發(fā)給每位學生兩張平行四邊形紙片，兩張長方形紙片。（讓學生研究用）2、給出下列研究學習的提示及要求：⑴給平行四邊形畫高。⑵剪一剪，拼一拼，兩類圖形可怎樣來相互轉換？⑶剪拼后，你原來圖形與轉變后的圖形，有哪些條件是相同的或相等的？⑷它們的面積有什么聯(lián)系？發(fā)現(xiàn)了什么新知識？3、通過研究后，再安排小組交流自己發(fā)現(xiàn)的信息。（學生在交流時，有的學生沒有發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積計算公式，可一起交流后馬上領悟，比起看書或教師講解獲得信息要印象深刻的多。）⒋學生利用獲得的信息解決問題。（讓學生提問題，考其他同學。）提出了如下問題：生1：一塊平行四邊形的木版底邊長2米，高1米。面積是多少？生2：一塊平行四邊形的菜地底邊長2米，高20米。面積是多少平方米？生3：一個長方形的底邊長20厘米，是高的2倍。面積是多少？生4：一塊3平方米的草坪，高是1米。底是多少？學生提出的問題已遠遠拓展了課本的練習內容，大大激起了學生的學習興趣，深深地強化了學生對應用知識來解決問題的能力⒌學生談自己的學習體會，存在的問題。把課堂上活動的時間盡量的讓給學生活動，這樣學生就會有機會去研究、去探索，去體驗學習的感受。只有學生自己去探索過、感受過，印象才會深刻，學生的稟賦才能得以充分展示，這樣我們的課堂教學才真正算是有效性的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部《數(shù)學課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2003.

[2]黃蘇金.《實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學有效性途徑初探》http://www.scslxx.com/jyjx/.

[3]《小學青年教師》編輯部編：《小學數(shù)學案例卷》，大象出版社，2004年10月第1次版.