段社論

摘要：新課程改革在陜西實(shí)施兩年以來(lái)，歷史教學(xué)面臨的最大問(wèn)題是：教材難教，學(xué)生難學(xué)。該文結(jié)合這兩年來(lái)作者的教學(xué)實(shí)踐，談了一些教法和技巧。

關(guān)鍵詞：新課改；歷史教學(xué)

1.如何處理教材

科學(xué)靈活地處理教材是教師創(chuàng)造性智慧的體現(xiàn)，是教學(xué)理念的實(shí)踐，是教學(xué)規(guī)律在課堂的演繹。科學(xué)靈活的處理教材就是要求教師結(jié)合學(xué)情對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的篩選和有效的整合，以求得在教學(xué)過(guò)程中順利實(shí)施并取得良好的教學(xué)效果。對(duì)教材的處理是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，而其中最重要的是要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如在講述明朝后期“離經(jīng)叛道”的李贄時(shí)感到這是一個(gè)難點(diǎn)。李贄的思想主張是課標(biāo)要求掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題先易后難，層層深入：①李贄有哪些“離經(jīng)叛道”的思想？（學(xué)生閱讀教材很快找到答案，并做出標(biāo)注）②形成李贄思想的原因是什么？李贄有哪些性格特征？哪些生活經(jīng)歷造就了他這種性格？教師介紹生平。③其思想主張與其性格特征、時(shí)代有什么關(guān)系？這雖然打破了教材的先后順序，但卻使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討由易到難，克服了學(xué)習(xí)中畏懼的心理，思維一直處于積極活躍的狀態(tài)，這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題探究的興趣逐步提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣

“興趣是最好的老師”在日常的授課中我發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，興趣濃厚，自然產(chǎn)生求知欲，課堂效率就高?！懊總€(gè)年輕的心靈里，都有著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥”，關(guān)鍵在于老師怎樣去點(diǎn)燃。每當(dāng)在歷史課上講到有意思的歷史典故時(shí)，平常不聽(tīng)課的學(xué)生也能夠認(rèn)真聽(tīng)課了，眼睛瞪得大大的看著你，甚至還能夠認(rèn)真思索教師的問(wèn)題并試著回答。這也讓我意識(shí)到應(yīng)依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)先得讓學(xué)生聽(tīng)你的課，在此基礎(chǔ)上才能深入到學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，掌握了什么；所以說(shuō)，作為一名教師必須采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣。比如：可以創(chuàng)設(shè)好的情境導(dǎo)入新課，可以起到很快地吸引學(xué)生的注意力的作用。例如在講到必修一政治史《專制集權(quán)的不斷加強(qiáng)》，先提到電視劇《漢武大帝》，讓學(xué)生談一下漢武帝的主要功績(jī)?nèi)缓筮M(jìn)一步引入新課。當(dāng)然，在講到枯燥無(wú)味的歷史知識(shí)時(shí)，也可以從貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題入手，學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手。又如歷史必修三《社會(huì)主義建設(shè)的思想指南》中講改革開(kāi)放的必要性時(shí)，可用近期電視正播放的紀(jì)念改革開(kāi)放30周年的專題片來(lái)進(jìn)行教學(xué)，用今昔變化的對(duì)比得出改革開(kāi)放對(duì)增強(qiáng)綜合國(guó)力提高國(guó)際地位的重要性，進(jìn)而堅(jiān)定改革開(kāi)放的信心。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史，可以引發(fā)我們對(duì)過(guò)去及現(xiàn)在的思考，真正能做到“以史為鑒”。

3.改變課堂教學(xué)模式

過(guò)去我們一直把學(xué)生放在客體的位置，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)。他們從不主動(dòng)地去獲取知識(shí)，而是被動(dòng)地接受，使課堂缺乏生機(jī)與活力，學(xué)生思維受到扼制。其實(shí)，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者，即老師不再局限向?qū)W生問(wèn)問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題；從傳統(tǒng)的“神壇上”走下來(lái)與學(xué)生融為一休，與學(xué)生在同一平臺(tái)上互動(dòng)研究，從“舞臺(tái)劇的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演”。最終在教師轉(zhuǎn)換下，使學(xué)生成為課堂的主體，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

我的想法是：“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓歷史課活起來(lái)?！比缥覀兛梢酝ㄟ^(guò)演講等形式來(lái)點(diǎn)評(píng)歷史?？梢酝ㄟ^(guò)教師播放的影視圖片來(lái)感受歷史，通過(guò)學(xué)生編演的歷史情景劇再現(xiàn)歷史，加深認(rèn)識(shí)。有條件的話，我們也可以通過(guò)參觀名勝古跡等實(shí)地參觀走進(jìn)歷史。通過(guò)學(xué)生自己查找資料，進(jìn)行演講、表演，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，教師也可在學(xué)生的活動(dòng)中毫不吝嗇的運(yùn)用贊美之詞來(lái)肯定學(xué)生，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于教師發(fā)現(xiàn)課堂中稍瞬即逝的創(chuàng)新閃光點(diǎn)。

4.課堂檢測(cè)是檢驗(yàn)一堂課有效性的重要內(nèi)容

它可以讓教師及時(shí)的掌握學(xué)生的本堂課的學(xué)習(xí)情況。不少歷史課缺乏檢測(cè)，即使檢測(cè)，也是一背了事。事實(shí)上，好的課堂檢測(cè)對(duì)課堂教學(xué)有補(bǔ)充、深化作用。當(dāng)然課后測(cè)驗(yàn)也是重要的手段。在實(shí)踐中，我嘗試了兩種形式的檢測(cè)：一種是利用多媒體檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)學(xué)生較容易出錯(cuò)的地方，及幻燈片以選擇或填空的形式列出，讓學(xué)生練習(xí)；另一種是課后的測(cè)試，當(dāng)然及時(shí)的批改也是一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，以讓學(xué)生形成反復(fù)記憶加強(qiáng)認(rèn)知。

5.及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

法國(guó)牧師納德·蘭塞姆說(shuō)過(guò)這樣一句話，假如時(shí)光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。反思將會(huì)使更多人獲得成功。教學(xué)反思對(duì)于每一個(gè)教師的成長(zhǎng)都有著十分重要意義，它是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐重新審視，對(duì)成敗得失進(jìn)行思考判斷，它不是簡(jiǎn)單的回顧，而是對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題、不足進(jìn)行理性的分析思考，尋找解決方法，并在隨后的教學(xué)中加以改進(jìn)，使課堂教學(xué)趨于優(yōu)化，從而達(dá)到最佳，提高教學(xué)的有效性教師有必要進(jìn)行及時(shí)有效的反思。