賴(lài)維瑋

摘 要:基于問(wèn)題導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning,PBL)是一種集中體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)改革思路,它以“解決問(wèn)題”為中心,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)獲取、解決問(wèn)題和自主協(xié)作等方面的能力。隨著網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的教學(xué)成為目前人們關(guān)注和研究的熱點(diǎn),文章以財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)科教學(xué)為例,對(duì)現(xiàn)行教學(xué)體制下基于問(wèn)題的教學(xué)模式進(jìn)行了分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞:PBL 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1673-8454(2009)15-0072-03

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式(Problem-Based Learning,PBL)是把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中,通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作來(lái)學(xué)習(xí)問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,PBL已經(jīng)從最初的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域,商業(yè)、教育、建筑和社會(huì)科學(xué)等都開(kāi)始采用這種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)教育成為教學(xué)中的重要途徑和手段,如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展PBL教學(xué)成為目前關(guān)注和研究的熱點(diǎn),本文以財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)科為例,從教學(xué)可行性分析、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用方面進(jìn)行了探討和研究。

一、財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施PBL教學(xué)的可行性分析

財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大多數(shù)課程涉及面廣,要求培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的知識(shí)綜合能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,能否領(lǐng)會(huì)課程的思想和方法,能否將其與相關(guān)課程知識(shí)聯(lián)系起來(lái),形成發(fā)散性思維,直接關(guān)系到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合能力,而這種能力恰恰是寬口徑、厚基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才所應(yīng)具備的,對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也將產(chǎn)生重大影響。在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中,教師不僅要把知識(shí)傳給他們,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,從個(gè)別現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律,對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行綜合分析和趨勢(shì)預(yù)測(cè)。然而,傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式往往偏重于知識(shí)和方法的傳授,學(xué)生缺乏體驗(yàn)與實(shí)踐,很容易造成“學(xué)而不會(huì)用”或者“學(xué)而不能用”的現(xiàn)象。[1]問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)模式是以問(wèn)題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)的啟發(fā)式教育,從而可解決以上教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.PBL模式有助于培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè),特別是金融、工商專(zhuān)業(yè),知識(shí)更新較快,在今后的工作中,如果學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力,將會(huì)影響到自身的發(fā)展。將PBL模式應(yīng)用于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中,激勵(lì)學(xué)生自我設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,進(jìn)行獨(dú)立研究與思考,用新建構(gòu)的知識(shí)解決復(fù)雜而實(shí)際的問(wèn)題,并對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和反思,特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL模式中,較快地使學(xué)生學(xué)會(huì)查找、組織、分析有用的資料的方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地思考學(xué)習(xí)的能力。

2.PBL模式有助于培養(yǎng)人與人合作的能力。將PBL模式應(yīng)用于財(cái)經(jīng)類(lèi)課程的教學(xué)中,能夠有效地促進(jìn)學(xué)生與他人合作能力的培養(yǎng)。在PBL模式下學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題而獲取知識(shí)、方法、技能。由于問(wèn)題具有真實(shí)性和復(fù)雜性,教師將學(xué)生分成不同的小組,學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí),每組學(xué)生從問(wèn)題的不同方面、不同角度來(lái)觀察,分析同一個(gè)問(wèn)題,共同處理學(xué)習(xí)問(wèn)題的復(fù)雜性。在小組中各成員需要積極主動(dòng)參與小組活動(dòng),互相學(xué)習(xí),共同努力解決問(wèn)題。因此,通過(guò)PBL模式可以增強(qiáng)每一個(gè)成員的協(xié)作意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)愿意合作也善于合作的人,這種團(tuán)隊(duì)意識(shí)正是當(dāng)代大學(xué)生,特別是注重人際交流合作的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所需要的重要品質(zhì)。

3.PBL模式更有助于挖掘和發(fā)展學(xué)生高層次思維能力。高層次思維包括:問(wèn)題解決、創(chuàng)造性思維、批判思維以及自我反思等思維活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的掌握,往往忽略高層次思維能力的培養(yǎng)。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式,集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀念和理論,其主線活動(dòng)是解決問(wèn)題,主張將初級(jí)知識(shí)(基礎(chǔ)性知識(shí))的學(xué)習(xí)融入高級(jí)知識(shí)(即建構(gòu)不同領(lǐng)域不同課程的知識(shí),是有關(guān)知識(shí)的綜合應(yīng)用)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生為了解決問(wèn)題而獲得知識(shí),反過(guò)來(lái)又應(yīng)用所獲取的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生高層次思維能力在高級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)、復(fù)雜而實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中不斷挖掘、發(fā)展起來(lái)的。[2]

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)模式設(shè)計(jì)是任何教學(xué)開(kāi)展之前必須做的工作,良好的教學(xué)模式設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最重要的環(huán)節(jié)之一。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教學(xué)不能視為技術(shù)與環(huán)境的簡(jiǎn)單疊加,而應(yīng)在一系列的分析之后對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括:

1.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是開(kāi)展PBL學(xué)習(xí)活動(dòng)的保障,根據(jù)PBL的學(xué)習(xí)特點(diǎn),在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí),應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:盡量考慮讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo),并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),將學(xué)生置于盡量真實(shí)的學(xué)習(xí)背景中,教師以指導(dǎo)者身份出現(xiàn);學(xué)習(xí)活動(dòng)在與現(xiàn)實(shí)世界類(lèi)似的情境中進(jìn)行,解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)性問(wèn)題。在情境中的學(xué)習(xí)過(guò)程與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程類(lèi)似;充分發(fā)揮學(xué)生主體性,同時(shí)也重視教師的主導(dǎo)性;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要提供豐富的認(rèn)知工具來(lái)幫助學(xué)生的思考和學(xué)習(xí),認(rèn)知工具包括一切能夠支持、引導(dǎo)和擴(kuò)展學(xué)生思維活動(dòng)過(guò)程的治理方法或技術(shù)設(shè)備;合作學(xué)習(xí)是通過(guò)小組交流來(lái)完成的,在小組合作學(xué)習(xí)中教師要制定合作規(guī)則,協(xié)調(diào)小組的分工,提供交流的工具,對(duì)合作中的分歧進(jìn)行調(diào)節(jié),在教師的指導(dǎo)下使小組的合作交流活動(dòng)得以順利開(kāi)展。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,根據(jù)PBL的特點(diǎn)將PBL的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)分為四部分:(1)知識(shí)目標(biāo)。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,確定要學(xué)習(xí)單元知識(shí)的“主題”,編寫(xiě)成問(wèn)題情境,在設(shè)計(jì)的時(shí)候要依據(jù)教材考慮如何將要學(xué)習(xí)的知識(shí)、問(wèn)題情境、學(xué)習(xí)任務(wù)密切聯(lián)系,注意協(xié)調(diào)好知識(shí)的廣度與深度、多樣性與專(zhuān)一性、分析運(yùn)用與理解等關(guān)系。(2)技能目標(biāo)。在PBL中主要培養(yǎng)的技能目標(biāo)是解決問(wèn)題能力、思維能力、合作能力、社會(huì)交往能力、獲取和評(píng)價(jià)信息的能力、傳播信息的能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等,技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)重在對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)PBL學(xué)習(xí)活動(dòng)之后應(yīng)該獲得的技能和發(fā)展的陳述。(3)表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性目標(biāo)不是規(guī)定學(xué)生在完成一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)后準(zhǔn)備獲得的具體行為,而是對(duì)學(xué)生將在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)的情境、將要處理的問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行描述。(4)問(wèn)題解決目標(biāo)。問(wèn)題解決目標(biāo)所關(guān)注的不是特定的行為,而是認(rèn)知靈活性、理智探索和高級(jí)心理過(guò)程。在問(wèn)題解決目標(biāo)的引導(dǎo)下,應(yīng)提供解決問(wèn)題的必要資源、方案、工具與探究的機(jī)會(huì),使學(xué)生能在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮主體作用,積極主動(dòng)地建構(gòu)高級(jí)知識(shí)。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化、學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)方式協(xié)作化的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候,應(yīng)注意以下方面:學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)得適中,達(dá)到目標(biāo)所需的知識(shí)和技能符合學(xué)生的現(xiàn)有的能力;學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的完成要依賴(lài)于學(xué)習(xí)小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流與協(xié)作平臺(tái)進(jìn)行協(xié)同合作;目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)除了表現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)的掌握外,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力和信息技術(shù)操作能力的發(fā)展和提高;在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式主要有個(gè)別學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí),個(gè)別學(xué)習(xí)適合于學(xué)習(xí)的知識(shí)獲取階段,小組協(xié)作學(xué)習(xí)更適合于知識(shí)的綜合運(yùn)用階段;活動(dòng)的流程設(shè)計(jì)是對(duì)整個(gè)PBL學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)宏觀控制,只有給學(xué)生提供具體的活動(dòng)流程,他們的自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)才具有目的性、有序性和可控性。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及其結(jié)果的價(jià)值進(jìn)行評(píng)判的過(guò)程,它是PBL學(xué)習(xí)活動(dòng)中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)、導(dǎo)向、監(jiān)督和調(diào)節(jié)作用。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮如下幾個(gè)方面:(1)評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容的確定。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括知識(shí)獲取、能力提高、合作交流、學(xué)習(xí)態(tài)度和最終作品這五個(gè)方面的評(píng)價(jià)。每個(gè)方面的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)則可以根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際情況而有所不同。(2)評(píng)價(jià)方式的確定。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的PBL學(xué)習(xí)是由一系列的活動(dòng)組成的,評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程之中,每一階段的活動(dòng)不同,所采取的評(píng)價(jià)手段和方式也應(yīng)有所差別。PBL主要的評(píng)價(jià)方式有:在線測(cè)驗(yàn)或書(shū)面考試;實(shí)踐考試(操作考試);現(xiàn)場(chǎng)考試;概念地圖;口頭陳述;書(shū)面報(bào)告;作品集。(3)評(píng)價(jià)信息的獲取。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下評(píng)價(jià)的主要信息來(lái)源于在線測(cè)驗(yàn)或書(shū)面考試的成績(jī)、評(píng)價(jià)量表、活動(dòng)記錄日志等,網(wǎng)絡(luò)工具(如常用的BBS、Blog、網(wǎng)絡(luò)虛擬教室以及電子作品集等)為評(píng)價(jià)信息的獲取提供了極大的方便,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況,選擇自己比較熟悉的信息收集工具,獲取評(píng)價(jià)信息并進(jìn)行處理。(4)生成具體的評(píng)價(jià)方案和指標(biāo)。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)提出要求,然后根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo),將評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)化,生成考試試卷或評(píng)價(jià)量表、調(diào)查問(wèn)卷、評(píng)價(jià)指標(biāo)等。[3]這里需要注意的一點(diǎn)是,生成的具體的評(píng)價(jià)方案和指標(biāo)還需要在小范圍內(nèi)進(jìn)行一定的測(cè)試,然后再根據(jù)反饋情況來(lái)進(jìn)行修改和完善,在這之后才能用于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之中。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)實(shí)施

高校網(wǎng)絡(luò)信息基礎(chǔ)設(shè)施的普及和資源獲得的便利與豐富,為進(jìn)行PBL奠定了良好的基礎(chǔ)?；趩?wèn)題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)非常重要的一個(gè)特點(diǎn)是基于資源的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生以小組形式圍繞“問(wèn)題”進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生可以隨時(shí)方便地查詢(xún)相關(guān)學(xué)習(xí)資源,否則學(xué)生將花費(fèi)大量的時(shí)間去尋找,獲取數(shù)據(jù),沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行思考和探究,這就違背了基于問(wèn)題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)的本意。而國(guó)家近年來(lái)加大了對(duì)高校教育的投資力度,使得高校校園信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和圖書(shū)資源得到完善和極大發(fā)展,這些客觀條件為PBL在高校的開(kāi)展提供了良好的環(huán)境和基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富,不受時(shí)空局限,并且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以將PBL學(xué)習(xí)的人群、資源、學(xué)習(xí)的靈活性大幅度擴(kuò)大和提高。網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機(jī)界面,能為學(xué)生提供符合人類(lèi)思想與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的、超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫(kù)和信息庫(kù)。這樣便為學(xué)生實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性也會(huì)因此獲得極大提高。依托現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái),在財(cái)經(jīng)類(lèi)高校中進(jìn)行基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是可行的,并且也具有重要的意義。學(xué)生是問(wèn)題的設(shè)計(jì)者,教師是“指導(dǎo)者”,信息技術(shù)的支持能夠促進(jìn)PBL更好地進(jìn)行,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究問(wèn)題的情境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,可以運(yùn)用各種搜索工具、資源庫(kù)等,高效、便捷地為學(xué)生提供豐富的信息,有助于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。(2)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地對(duì)話。利用異步交流工具(如E-mail等)和同步交流工具(如網(wǎng)絡(luò)聊天工具等)實(shí)現(xiàn)師生以及學(xué)生之間的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交流與協(xié)作。(3)支持學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。例如利用數(shù)據(jù)庫(kù)、概念地圖等工具,有助于學(xué)生將已了解的和正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析和組織,對(duì)學(xué)生描述概念間的動(dòng)態(tài)關(guān)系,這些為學(xué)生的批判性思維、建構(gòu)型思考創(chuàng)造了條件。(4)準(zhǔn)確記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。運(yùn)用電子文檔記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)參與過(guò)程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)反思等材料,有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評(píng)估、自我反思和自我管理。

根據(jù)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的特點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)的情況,實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué),應(yīng)通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)站,設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)平臺(tái),來(lái)對(duì)參與PBL的學(xué)生進(jìn)行管理,為參與PBL學(xué)習(xí)的學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,既方便小組討論及小組聯(lián)系,又便于教師對(duì)PBL小組進(jìn)行指導(dǎo),使課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合,為成功實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境PBL教學(xué)提供有力的保障。

四、總結(jié)

隨著高校教學(xué)改革和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基于問(wèn)題導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)模式逐漸成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的重點(diǎn),結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的PBL教學(xué)能更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)模式在教學(xué)中取得了明顯的教學(xué)效果,特別在提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等方面均有明顯優(yōu)勢(shì),但由于各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)不同,需要建立不同的教學(xué)模式、設(shè)計(jì)方法和評(píng)估體系,因此要不斷加強(qiáng)對(duì)PBL教學(xué)模式的研究,逐步建立定量和定性相結(jié)合的科學(xué)教學(xué)體系。?筅

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