謝慧琴

根據(jù)《小學英語課程教學基本要求(試行)》,教師應避免單純的語言教學模式,應依據(jù)課程的總體目標,結合教學內(nèi)容與實際生活,設計能夠激發(fā)學生學習興趣、貼近生活實際的教學活動,盡量采用“任務型”教學模式。英語課堂的任務設計沒有固定模式,只能依靠教師日常經(jīng)驗的積累總結,最大限度地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。

在課堂中設計懸念

猜測性任務設計是一種極為常見的任務設計,這種任務用時短,學生運用語言的能力可得到充分的鍛煉,并適合教學的各個環(huán)節(jié)。如在教授一般疑問句“Is it a / an...?”時,教師可設計一個活動,讓學生猜測箱子里放著什么東西,并使用英語句子。然后教師再拿出箱子里的東西,猜對了,全班學生就用“Yes, it is.”來回應,否則就說:“No, it isnt.”猜測性任務設計能在短短的時間內(nèi)調(diào)動學生的積極性,學生能在猜測的過程中獲得快樂和成就感。但是,設計猜測性任務設計時,教師要注意任務目的的針對性,不要單純地為了烘托課堂氣氛進行猜謎游戲。同時,要注意細化猜測的規(guī)則,注意任務的進程、時間以及紀律。

表演性任務設計

例如,在教授水果單詞時,我設計了小猴子下山摘水果這個語言環(huán)境,讓學生戴上頭飾分別扮演各種水果和小猴子進行對話:Hello, monkey. Hello, peach / pear / orange/watermelon.這樣既把枯燥無味的單詞教學融入了會話教學之中,又巧妙地運用了表演性任務設計,讓學生在創(chuàng)設的語言環(huán)境中運用所學的語言進行表演。在表演性任務設計當中,教師要創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境,才能讓學生在豐富多彩、生動有趣的課堂教學中感知語言、習得語言。

競賽性任務設計

如在教授介詞on, in, under時,教師利用動作和語言幫助學生理解這三個介詞的意義,讓學生在小組內(nèi)進行操練,然后進行小組競賽。教師發(fā)出指令“on the desk, in the desk, under the desk”,分別讓各小組在聽到指令后把手放在相應的地方,從而讓學生熟練掌握這三個介詞短語的意義。待學生熟悉了介詞短語之后,每組選出一名學生代替教師發(fā)指令,讓學生在競賽的氛圍中掌握知識。這樣學生的學習效率明顯提高,也喜歡這樣的活動。競賽結束后,給獲勝的小組獎勵,并鼓勵其他小組繼續(xù)努力。在競賽性任務設計中,同樣的競賽可多進行幾次,以便讓大部分學生都有機會成為勝利者,特別要注意給機會在英語學習中有困難的學生成為勝利者。

交際性任務設計

如在教授衣物的單詞和交易的句子時,教師可在課前要求學生帶來各種衣物,教師則準備一些價格標簽。在上課時,教師把價格標簽貼在學生帶來的衣物上,再利用掛圖等將教室布置成商店的模樣,給學生創(chuàng)設一個比較真實的語言環(huán)境。在學生對新單詞和句子有了初步的認知之后,教師可首先與一位接受能力較好的學生分別扮演顧客和售貨員進行對話:——Can I help you? ——Yes, a skirt. ——What about this skirt? ——Its pretty. How much is it? ——Its ten yuan.待其他的學生熟悉對話后,由學生代替教師繼續(xù)進行對話。教師可將全班分成幾組進行對話,給每一個學生開口的機會。

調(diào)查性任務設計

調(diào)查性任務設計迎合了小學生求知欲強、對任何事物都充滿了好奇的心理特點。讓學生用英語做調(diào)查,能培養(yǎng)學生用英語解決問題的能力。雖然小學階段所學的內(nèi)容不多,但可以設計簡單、易操作的調(diào)查任務。如學習了水果的單詞,知道了各種水果的英語名稱,教師可以設計一個調(diào)查表,布置以下調(diào)查任務。

TEACHER: Do you like apples?

STUDENT: Yes, I do.

TEACHER: Now please ask your classmates.

調(diào)查任務主要是溝通信息,具有學習自主性的特征,能給學生帶來交流上的成就感,學生樂于接受。但是由于參加的人數(shù)較多,活動場面難于控制,對教師提出了更高的要求。教師既是任務的組織者,也是任務的參與者,還是任

務完成的監(jiān)督者。此外,調(diào)查的內(nèi)容一定要有針對性,應事先告訴學生調(diào)查規(guī)則,由教師控制調(diào)查的地點和時間。

責任編輯 魏文琦