廖少華

我們常常看到這樣的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng):通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景引入新知,呈現(xiàn)語(yǔ)言材料后,故事就被舍棄了;或是運(yùn)用歌謠游戲等技能呈現(xiàn)、操練、鞏固后,突然出現(xiàn)英語(yǔ)故事,作為拓展延伸;故事只作為教學(xué)流程中的某個(gè)環(huán)節(jié),成為獨(dú)立的某個(gè)部分孤獨(dú)地行走在課堂上。在這樣的模式下,“故事”只是一種語(yǔ)言技能訓(xùn)練的手段和工具,而不是一種完整的系統(tǒng)的教學(xué)技能。如何充分地挖掘故事教學(xué)的潛能,讓故事獨(dú)特的魅力生成課堂的精彩?

一、創(chuàng)新故事教學(xué)模式

故事準(zhǔn)備:熱身、預(yù)測(cè)、命名、設(shè)置聽(tīng)故事的任務(wù)。

故事講述:初講故事(使學(xué)生明白故事梗概)、再講故事(詞圖配對(duì),讓學(xué)生感受詞義、找準(zhǔn)讀音)、三講故事(引導(dǎo)學(xué)生參與故事表演)、表演故事(小組合作、鞏固語(yǔ)音、互相糾正)、展示故事(教師進(jìn)行檢測(cè)、反饋)。

故事后續(xù):故事繪圖(找出語(yǔ)法)、改編故事(閱讀或?qū)懽?。

二、張揚(yáng)故事教學(xué)的獨(dú)特魅力

1. 全英語(yǔ)境,培養(yǎng)興趣

大多數(shù)學(xué)生離開(kāi)課堂后,沒(méi)有理想的環(huán)境可以大量地接觸英語(yǔ),而故事教學(xué)彌補(bǔ)了語(yǔ)言輸入的不足。如在教授動(dòng)詞的課堂上,引用經(jīng)典故事“Little Red Riding Hood”,學(xué)生除了讀懂主要情節(jié),通過(guò)故事明白了take, meet, run, get, come, look at, jump out of 等詞匯及固定表達(dá)的運(yùn)用,也增加了hungry, so big your eyes are等語(yǔ)言的輸入。

2. 潛移默化,增強(qiáng)語(yǔ)感

學(xué)生們有時(shí)當(dāng)聽(tīng)眾,有時(shí)當(dāng)演員,有時(shí)聆聽(tīng),有時(shí)表演,不可能一下子理解所有的內(nèi)容,因而也得到了推斷、猜測(cè)字義方面的訓(xùn)練,這無(wú)疑增加了對(duì)語(yǔ)感能力的訓(xùn)練。故事使他們熟悉了各項(xiàng)語(yǔ)言?xún)?nèi)容和句子結(jié)構(gòu),也熟悉了故事中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),為語(yǔ)感的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。講故事活動(dòng)提供了各個(gè)方面的語(yǔ)言訓(xùn)練,提高了學(xué)生聽(tīng)和讀的熟練度、敏捷度和精確度,有效地增強(qiáng)了他們的語(yǔ)感。

3. 自然習(xí)得,綜合運(yùn)用

在故事“The Enormous Turnip”中,每個(gè)角色的出現(xiàn)都伴隨著“Here I am, here I am!”生動(dòng)有趣,又活潑可愛(ài),深得學(xué)生的喜愛(ài)。因?yàn)槌霈F(xiàn)的次數(shù)最多,也就成了整個(gè)故事中學(xué)生記得最牢固的句子。這種習(xí)得給他們的語(yǔ)言輸出掃清了障礙,讓他們?cè)诘诙渭尤牍适轮v述中,在第三次扮演故事中,能跟上故事的節(jié)奏,能做出簡(jiǎn)單的思維反應(yīng)。到了故事小組扮演、故事改編、閱讀或?qū)懽魃?習(xí)得的nature repetition給他們運(yùn)用故事增添了自信,為他們拓展故事提供了語(yǔ)言上的有力保證。

三、化解故事與教學(xué)的矛盾

我們列了一張適合故事教學(xué)的好故事清單:好故事要有趣,是學(xué)生熟知的話(huà)題;要有合適的語(yǔ)言水平和長(zhǎng)度;要有清晰簡(jiǎn)單又有趣的情節(jié),包括情景、問(wèn)題的產(chǎn)生、如何解決、結(jié)局;要有提供幫助的句式結(jié)構(gòu);要有自然的重復(fù)和語(yǔ)法點(diǎn);要適合表演;要有優(yōu)美的韻律。從這些故事的特點(diǎn)我們不難看出,現(xiàn)行的教材中沒(méi)有故事。PEP教材中的“Lets learn”是孤立的單詞學(xué)習(xí),“Lets talk”是對(duì)話(huà)的教學(xué),“Read and write”則是閱讀和書(shū)寫(xiě)的掌握,哪怕是“Storytime”中的故事,都很少具備這些好故事的特點(diǎn)。因此很多老師折服于故事教學(xué)的神奇高效時(shí),卻又感嘆自己的教學(xué)中沒(méi)有故事。

如何在故事和教材之間架起橋梁?如何把教學(xué)材料變成故事素材?這對(duì)教師提出了整合資源的要求。首先要積累大量的兒童故事,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行故事創(chuàng)編和故事改編。這個(gè)過(guò)程是老師的創(chuàng)作的過(guò)程,需要積累,需要靈感,需要鉆研,需要堅(jiān)持。例如PEP小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第六冊(cè)第五單元“Look at the monkeys”P(pán)art B Lets learn,學(xué)習(xí)的是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的動(dòng)詞短語(yǔ)。課本的內(nèi)容是:eating, drinking, jumping, swinging, sleeping, fighting.我把單詞改編成如下的小故事搬上了講臺(tái)。

The tigers and the monkeys

A big tiger and a small tiger are hungry. They are behind the monkeys garden.

Big tiger: Its one oclock. Go and have a look. What are the monkeys doing?

Small tiger: They are eating bananas. We cant eat them.

Big tiger: Its two oclock. What are the monkeys doing?

Small tiger: They are drinking juice. We cant eat them.

Big tiger: Its three oclock. What are the monkeys doing?

Small tiger: They are climbing trees. We cant eat them.

Big tiger: Its four oclock. What are the monkeys doing?

Small tiger: They are swinging. We cant eat them.

Big tiger: Its five oclock. What are the monkeys doing?

Small tiger: They are sleeping. We can eat them.

Small tiger:Let me eat them first.

Big tiger: Let me eat them first.

The tigers are fighting. The monkeys are running away.

這樣的小故事深受學(xué)生歡迎。鞏固了語(yǔ)言知識(shí)后,學(xué)生把小故事改編成自己喜愛(ài)的各種版本,從他們的語(yǔ)言輸出中可以感受到故事教學(xué)的實(shí)用和高效。有時(shí)可以利用一些經(jīng)典故事的人物,用新授的內(nèi)容改變情節(jié)編成故事。如“Little Red Riding Hood”可以改編成為“There is…/There are…”的故事素材:“She comes to the lake. There is grass. She comes to the river. There are flowes.”有時(shí)可以利用故事的原有情節(jié),改變語(yǔ)言呈現(xiàn)新授的語(yǔ)法知識(shí)。如“The Bird and the Fox”的對(duì)話(huà),兩只小動(dòng)物的對(duì)話(huà)可以成為情態(tài)動(dòng)詞can學(xué)習(xí)的語(yǔ)法故事。

責(zé)任編輯 魏文琦