周碧丹

奧地利著名小說家卡夫卡說過:“什么叫寫作?寫作就是把自己心中的一切都敞開,直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白,沒有絲毫的隱瞞,也就是把整個身心都貫注在里面?！背ㄩ_自己的心扉,這似乎很簡單,但對于很多學生來說,卻不易做到。究其原因,很大程度上是因為學生經(jīng)常憑空想象和制造作文,為完成任務而作文。久而久之,學生對作文就會產(chǎn)生畏懼,甚至是厭惡的心理。如何轉(zhuǎn)變學生寫作難這一問題,我在教學中進行了摸索和嘗試。現(xiàn)在,我結合自己的點滴經(jīng)驗,談談如何讓學生學會作文。

一、通過不同形式培養(yǎng)學生的語言表達能力

語言表達能力的高低在很大程度上決定了寫作能力的高低。于是我就從說話訓練做起,每天早晨讓學生播報新聞,還可以對社會現(xiàn)象進行評說,有時也根據(jù)課文限定說話內(nèi)容。天天練習,不僅增長了學生知識,豐富了學生的寫作素材,還提高了學生的口語表達能力。除了播報新聞,我班還定期舉行故事賽、朗讀比賽。班級設立“圖書角”,讓學生在濃厚的“書香”氛圍和激動人心的“書林”境界中拓寬思路,多讀、多思、多練。

二、在情境中激發(fā)學生的寫作欲望

心理學指出:興趣是孩子最好的老師。要想消除學生對作文的畏懼心理,首先要激發(fā)學生的興趣,讓學生變“要我寫”為“我要寫”。

例如小學語文第六冊課本“積累運用一”中的習作,要求學生以“早晨”為題寫一篇作文。備課時,我考慮到這樣的作文題材比較泛,對于學生來說難度較大。于是我嘗試讓孩子們在情境中尋找創(chuàng)作的靈感,讓他們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn),用心靈去感受。

在上習作課之前我讓學生早晨提前到學校來。剛好那天有霧,我問學生:“你們看到了什么?”一個學生馬上回答:“我看到了霧。”另一個孩子緊跟其后,也不甘示弱地說:“我看到了整個學?；\罩在乳白色的濃霧里。”“我覺得我們都像神仙,能騰云駕霧。”漸漸晨霧散去,我再讓學生觀察一下花草樹木,有的孩子說:“樹葉上有露珠,濕濕的?！庇械恼f:“樹葉更蒼翠了,花兒更鮮艷了,像我們一樣?！庇袀€孩子說:“老師,我發(fā)現(xiàn)了柳樹上已經(jīng)抽出新的枝條?！边@些發(fā)現(xiàn)讓我感動不已,孩子的眼睛是清澈的,心靈是純潔的,只要我們用心地引導,他們會發(fā)現(xiàn)真善美的。上課后,我讓他們把早晨自己觀察到的細節(jié)寫下來,孩子們歡呼雀躍,并很快完成了習作,教學收到事半功倍的效果。

三、注重積累習慣的培養(yǎng)

“內(nèi)容枯燥、語言貧乏、言之無物”是學生習作中出現(xiàn)的一種通病,這種通病直接影響到學生習作的興趣和質(zhì)量。這種通病很大程度上是因為學生沒有各方面的積累,寫作的時候就如無本之木、無源之水。

(1)閱讀的積累?！白x書破萬卷,下筆如有神?！遍喿x是寫作的基礎。在教學中,我們不能只局限于課本中的內(nèi)容,如教育家葉圣陶先生所言“課本無非是個例子”,對于“例子”,我們要精讀細講,學習方法。但除了課本中的內(nèi)容外,我們更應鼓勵并引導學生增加閱讀量。

(2)生活的積累。生活是一本活生生的教科書。作為語文教師,雖不可能較大程度改變學生的生活內(nèi)容,但我們可以盡可能組織學生開展一些與語文教學有關的課外活動,讓學生體驗生活豐富多彩、新奇獨特的一面。例如:帶學生參加鬧元宵活動,讓學生了解傳統(tǒng)習俗;帶學生參觀烈士紀念碑,了解英雄事跡……這些活動既豐富了學生的課余生活,又豐富了學生的作文素材。另外,我還要求學生每天堅持寫日記,把身邊看到的人、事、景、物寫出來,讓學生把積累和練筆有機結合起來。

四、注重作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當,能激勵學生敢于作文、樂于作文,因而對學生的評語不能千篇一律,也不能一棒打死。應根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價:對基礎好的學生要有較高的要求;基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。

記得有一次,我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了“神采飛揚”來形容人的精神飽滿,于是我在批語中寫道:“今后能多看點書,認真作好記錄,積累優(yōu)美的詞句,老師相信你的作文會更上一層樓!”這樣做,能讓一些差生得到鼓勵,看到希望。

五、重視“下水作文”,做好榜樣引導

對于作文課的教學,我們往往只側重于教學方法的傳授與引導,繼而就把所有的時間全部交給學生,教師自己則巡視檢查。這種做法未嘗不可。不過在多年的教學摸索中,我認為教師除了巡視檢查外,還可以利用這段時間同學生一起比賽寫作。這樣做,不僅能調(diào)動學生寫作的積極性,而且能起到很好的引導作用,可以讓中、上等的學生有一個對比、奮斗的目標,讓差生有一個模仿的對象。

“快樂生活、快樂工作”是現(xiàn)代人崇尚的一種生活理念,而讓學生“快樂學習”則是每一個教育工作者努力追求的目標。我堅信只要我們不斷摸索實踐,一定能培養(yǎng)學生對作文的濃厚興趣,讓學生學會快樂寫作。

責任編輯趙靄雯