周淑嫻

新教材在編排、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)上發(fā)生了很大的變化,如觀察、思考、實驗、論述、閱讀、習(xí)題、探究等,那么在新課程下課堂教學(xué)中具體如何設(shè)問,才能體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,突出“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的新教育理念,才能實現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)的三維目標(biāo)?筆者以幾類課型為例,試談物理課堂教學(xué)中的有效設(shè)問。

一、概念教學(xué)中的有效設(shè)問

“物理概念是在大量觀察、實驗的基礎(chǔ)上,運用邏輯思維的方法,把一些事物本質(zhì)的、共同的特征集中起來加以概括而形成的”,它的內(nèi)涵是反映概念中物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性,是該事物區(qū)別于其它事物的本質(zhì)特征,例如在“電勢”概念的教學(xué)時,問:已經(jīng)引入了電勢能,為什么還要學(xué)習(xí)“電勢”這一概念?兩者有何不同?這樣設(shè)問可以引起學(xué)生區(qū)分這兩個概念本質(zhì)上的不同,再進一步設(shè)問:“電勢”與“電場強度”又有什么異同呢?從而引發(fā)學(xué)生從力與能兩個方面理解電場的性質(zhì),另一方面,物理概念可分為定性概念,如機械運動、機械振動、干涉、衍射等;還有一類是定量概念,如速度、加速度、動量、動能等,特別對用比值定義的定量概念進行教學(xué)時,我們設(shè)計的問題要突出概念本身性質(zhì)的知識,例如在磁感應(yīng)強度B的教學(xué)中,我是這樣設(shè)問的:(1)根據(jù)公式B=F/IL,F越大B越大,對嗎?(2)你能總結(jié)出所學(xué)過的用比值定義的物理量有哪些嗎?(3)它們有何共同特性?這樣可以啟發(fā)學(xué)生總結(jié)這類用比值定義的物理量的共同特點,達到觸類旁通、舉一反三的效果,從而提高教學(xué)效率。

二、實驗教學(xué)中的有效設(shè)問

新的高考要求與過去相比,其中有很突出一點就是培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力,在新教材的編排中,很多知識點是通過學(xué)生實驗探究后,讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出知識規(guī)律,例如做功與速度的關(guān)系,彈性勢能與彈簧的形變量的關(guān)系等,而我們的學(xué)生畢竟不同于成人,他們開展探究活動,需要教師的精心引導(dǎo),需要問題的激發(fā)和調(diào)動,有效的問題能創(chuàng)設(shè)出一個充滿張力的情境,能激起學(xué)生的極大興趣和對問題的深入思考,所以實驗探究需要一些有效的問題引導(dǎo)。

例如彈性勢能與彈簧形變量的關(guān)系教學(xué)中,在實驗基礎(chǔ)上,通過推理得出“彈性勢能與形變量的平方成正比”這樣的結(jié)論,可以說是一個較為復(fù)雜的的思維過程,因此在現(xiàn)象與結(jié)論之間要設(shè)計一些有效的問題來構(gòu)建一個支架,讓學(xué)生通過支架,并運用已經(jīng)具備的知識來內(nèi)化新知識。

問題1:彈出小球的速度與彈簧的壓縮量有何關(guān)系?引發(fā)學(xué)生進行觀察。

架設(shè)支架1:教師演示讓小球在同一彈簧不同的壓縮情況下彈出,讓學(xué)生觀察現(xiàn)象,教師啟發(fā)學(xué)生得出:壓縮量越大,小球的動能越大。

問題2:小球的動能由什么能轉(zhuǎn)化而來?什么力對小球做功?引發(fā)學(xué)生思考。

架設(shè)支架2:教師引導(dǎo)學(xué)生分析:彈力對小球做功,彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能。

問題3:彈力的功怎樣計算?調(diào)動學(xué)生追求成功的潛在動機。

架設(shè)支架3:教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用圖像求變力的功的方法,找出彈力的功與形變量的關(guān)系。

三、復(fù)習(xí)課型中的有效設(shè)問

提高復(fù)習(xí)課的效率對提高教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用,在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中開展有效的教學(xué),才能讓學(xué)生達到溫故而知新的目的,復(fù)習(xí)課中,教師應(yīng)有效地設(shè)計問題,啟發(fā)學(xué)生進行有效地思維,有序地歸納,在歸納的基礎(chǔ)上進一步提高,使學(xué)生掌握的知識得到不斷的升華,從而達到既復(fù)習(xí)了知識又提高了學(xué)習(xí)能力的目的,例如我在“萬有引力定律的應(yīng)用”專題復(fù)習(xí)課中,是這樣設(shè)問的:

問題1:對萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)做出較大貢獻的科學(xué)家有哪些?引發(fā)學(xué)生思考萬有引力定律建立的過程。

問題2:對于萬有引力定律應(yīng)用在“中心天體——圓周運動”模型中,怎樣用一句話概括主干知識?(萬有引力提供向心力)啟發(fā)學(xué)生概括重點知識。

問題3:根據(jù)你所學(xué)的知識,講出估算地球質(zhì)量的方法?引發(fā)學(xué)生自己總結(jié)計算天體質(zhì)量的多種方法。

問題4:利用萬有引力定律可求“環(huán)繞天體”的什么物理量?啟發(fā)學(xué)生加強對重點知識的應(yīng)用,從而使學(xué)生掌握“環(huán)繞天體”規(guī)律的理解和求解相關(guān)物理量的方法。

問題5:圓周運動軌道發(fā)生變化從受力角度怎樣描述?啟發(fā)學(xué)生理解“衛(wèi)星變軌”難點問題。

問題6:除本節(jié)課歸納的兩類應(yīng)用外,你還能歸納幾類模型的應(yīng)用?這樣一問,巧妙地使本節(jié)課內(nèi)容更好地向課外伸展,讓學(xué)生掌握的知識得到進一步升華。

四、習(xí)題課型中的有效設(shè)問

擺在我們面前的物理習(xí)題浩如煙海,花樣翻新,但其設(shè)計方法,大都采用變式,即依據(jù)提出的典型(或理想化)模型交替變更提供材料的形式,設(shè)計新的模型,以顯示其物理本質(zhì),而學(xué)生在練習(xí)中遇到新模型時感到陌生棘手,其思維障礙在于不善于把貌離神合的新模型與典型模型進行比較,去認(rèn)識和把握新、舊模型物理本質(zhì)上的共性,從而望題興嘆,無處下手,教師應(yīng)根據(jù)問題的基本模式,改變其“包裝”,設(shè)計有效的問題,使之以各種不同的具體形式呈現(xiàn),學(xué)生通過變式的練習(xí),從各種具體問題中抽象出基本模式,可以從中體會到基本模式是如何將各種變式聯(lián)系在一起的,從而加深對基本模式的理解。

例:如圖放在光滑水平面上的小車表面是光滑的1/4圓弧,車的質(zhì)量是M,一質(zhì)量是m的小物塊(M=2m)以水平速度V0沖上小車,但不會從上邊緣飛出,求:①物體能沖上圓弧多高處?②物塊m返回脫離圓弧時速度大小?

這題對學(xué)生來說,一看好像是一道新題,但教師注意引導(dǎo)學(xué)生分析其物理過程,在上升到最大高度時,兩者在水平方向上共速,則不難求得結(jié)果。

變式:質(zhì)量為3kg的小車原來靜止在光滑的水平面上,小車用一根細繩掛著一個質(zhì)量為2kg的小球,繩長為0,8m,將繩向左側(cè)拉到水平,小車被左側(cè)的固定擋板擋住,由靜止釋放小球,小球下落到最低點后繼續(xù)向右擺動,如圖,求:(1)小球向右擺動的最大高度;(2)小球向右再擺回到最低點時小車的速度。

通過對物理過程作簡單修改的變式問題,讓學(xué)生找出它們的共性,使學(xué)生掌握對此類問題的解答方法,但是,對大多數(shù)學(xué)生來說,自主進行這樣的歸納通常是有一定困難的,這就需要教師的積極引導(dǎo)。

責(zé)任編輯羅峰