施　展

教學(xué)有效性是課堂教學(xué)的生命力,教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)努力提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度和運(yùn)用的能力,在短短的四十分鐘之內(nèi)如何有效地實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)是教育工作者長(zhǎng)期探索的課題。

一、要抓住“點(diǎn)”

抓得住重點(diǎn),要求教師深入研究教材、研究課標(biāo),并對(duì)本學(xué)科的發(fā)展方向有著靈敏的“嗅覺(jué)”,對(duì)教材知識(shí)有區(qū)分重點(diǎn)的能力,教學(xué)中要做到分清主次,層次分明,詳略得當(dāng),并在投入時(shí)間、例證分析和課堂活動(dòng)方面加以體現(xiàn)。另外重要知識(shí)不能拘泥于教材,應(yīng)聯(lián)系實(shí)際加以拓展,比如中學(xué)地理教學(xué)中的人口問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、糧食安全和能源安全問(wèn)題、和平利用外太空、自然災(zāi)害、北京奧運(yùn)會(huì)等內(nèi)容,都是全社會(huì)共同觀注的焦點(diǎn),也是地理學(xué)科關(guān)注的熱點(diǎn),應(yīng)與教材知識(shí)密切結(jié)合,作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

突破難點(diǎn),教學(xué)中有抽象性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)和分散性大的問(wèn)題,抽象性強(qiáng)的問(wèn)題可以進(jìn)行形象化的比擬或結(jié)合圖像、動(dòng)畫(huà)、模型等進(jìn)行教學(xué),化抽象為形象直觀;綜合性強(qiáng)和分散性大的問(wèn)題,要理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,建立知識(shí)體系,將復(fù)雜的知識(shí)加以分解,或把分散的知識(shí)加以整合。比如中學(xué)地理教材中各類(lèi)氣候的分布、特征和成因的內(nèi)容多處出現(xiàn),屬分散性大的知識(shí)難點(diǎn),應(yīng)加以整合,進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)。

二、要調(diào)控“量”

授出量應(yīng)因材施教,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)確定,并根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力的變化加以調(diào)整,應(yīng)根據(jù)多數(shù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)確定量的大小,同時(shí)應(yīng)適當(dāng)安排訓(xùn)練量和活動(dòng)量,但訓(xùn)練量切勿多而不精,應(yīng)當(dāng)選擇典型化、類(lèi)型化或綜合性強(qiáng)的訓(xùn)練題目,避免輕重不分而浪費(fèi)課堂時(shí)間,分散學(xué)生的注意力。課堂活動(dòng)如師生雙邊活動(dòng)或生生之間互動(dòng),應(yīng)圍繞重要知識(shí)、重點(diǎn)技能安排思維力度強(qiáng)的課堂活動(dòng),避免搞形式主義和不切實(shí)際的活動(dòng),要讓課堂活動(dòng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi),起到實(shí)際效果。

三、要把握“度”

程度內(nèi)含知識(shí)的難易度、深廣度、靈活度、綜合度等,教學(xué)應(yīng)根據(jù)課標(biāo)的要求、學(xué)生的基礎(chǔ)和不同的知識(shí)點(diǎn)來(lái)確定不同的教學(xué)程度,比如對(duì)知識(shí)的教學(xué)程度要求有:識(shí)記、理解、應(yīng)用、綜合等,教學(xué)中對(duì)各知識(shí)點(diǎn)要區(qū)分對(duì)待,把握好輕重。

把握密度和速度就是指把握課堂教學(xué)的容量和節(jié)奏。一堂課不能太空洞,使學(xué)生無(wú)所收獲,也不能過(guò)飽和使學(xué)生接納不下?？刂乒?jié)奏也很重要,如講授新課時(shí)節(jié)奏過(guò)快,學(xué)生會(huì)因跟不上而焦慮不安,學(xué)習(xí)效率低。節(jié)奏過(guò)慢,則抓不住學(xué)生思維,學(xué)生會(huì)因興趣不濃而開(kāi)小差,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力來(lái)確定教學(xué)的“度”。

四、要排好“序”

教材知識(shí)特別是“帶狀知識(shí)”都有固有的體系。學(xué)生接受知識(shí),也有一個(gè)認(rèn)知程序。這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n,深入剖析教材,挖掘知識(shí)的“來(lái)龍去脈”,由因至果或由果索因,由表至里或由里析表,由易至難或由難還易,通過(guò)增、刪、并、調(diào),打破常規(guī),理順知識(shí)結(jié)構(gòu)的“序”,使教學(xué)真正從學(xué)生認(rèn)知實(shí)際出發(fā)、循序漸進(jìn),使知識(shí)更便于學(xué)生融會(huì)貫通。

五、要優(yōu)化“法”

教學(xué)有法,教無(wú)定法,教學(xué)方法不同,效果也必然不同。衡量課堂教學(xué)方法好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是:是否體現(xiàn)了以教為主導(dǎo)、學(xué)為主體;是否貫穿了啟發(fā)性;是否以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn),以思維訓(xùn)練為主線(xiàn);是否符合學(xué)生學(xué)情。要做到這些,教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的開(kāi)頭、中心、結(jié)尾各環(huán)節(jié)進(jìn)行藝術(shù)加工,力求完美。對(duì)板書(shū)、提問(wèn)、訓(xùn)練、活動(dòng)等各方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì),力求實(shí)效。比如課堂教學(xué)如果忽略了導(dǎo)入這一環(huán)節(jié),或者說(shuō)導(dǎo)入的藝術(shù)性不強(qiáng),就好比一部影視作品沒(méi)有一個(gè)精彩的開(kāi)頭,不能引人入勝一樣,學(xué)生的思想就難以一下子高度集中,對(duì)老師的教學(xué)也就感到索然無(wú)味。

六、要傾注“情”

教師既是課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”,也是課堂教學(xué)的“演員”?！皩?dǎo)”得好,還要“演”得好。因此教師要帶著良好的情緒,豐富的情感,去感染和調(diào)動(dòng)學(xué)生,去創(chuàng)造輕松但不失緊湊,愉快但不凌亂的課堂教學(xué)氛圍,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)、集中專(zhuān)注、穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)情緒。

七、要控制“時(shí)”

提高課堂教學(xué)效率,就是要提高課堂教學(xué)中單位時(shí)間的利用率。首先要合理分配和控制教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間,如開(kāi)課和小結(jié)的時(shí)間應(yīng)控制在5—10分鐘以?xún)?nèi),把主要時(shí)間用于講授新課,其次要力求語(yǔ)言精練,重點(diǎn)突出,板書(shū)繪圖精確快速,例證典型,減少不必要的時(shí)間損耗,以免造成拖堂或不能完成預(yù)期目標(biāo)。

責(zé)任編輯龍建剛