朱鳳霞

語文教學(xué)的實(shí)踐證明,要提高學(xué)生的語文水平,單靠有限的課內(nèi)講讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還有賴于開展廣泛的課外閱讀活動(dòng),使之成為課內(nèi)知識的鞏固和發(fā)展,從而提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和自學(xué)能力,以達(dá)到獲取信息,積累知識、開闊視野、活躍思維、陶冶情操、塑造品格的目的。于是,課外閱讀就成為了學(xué)生求知、啟智、奠定良好素質(zhì)的重要平臺(tái)。但是,廣大學(xué)生面對課外閱讀不是笑逐顏開、積極歡迎,而是愁眉苦臉、消極應(yīng)對。究其原因,主要有這幾方面:缺乏對課外閱讀意義的認(rèn)識,缺乏閱讀的時(shí)間和精力,缺乏讀物選擇的權(quán)利和自由,缺乏閱讀的檢測與評價(jià)。那么,如何才能讓我們的孩子在課外閱讀中真正的“悅讀”起來?

一、營造課外閱讀氛圍

營造良好的閱讀氛圍,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而培養(yǎng)閱讀的興趣。學(xué)生每天愿花兩小時(shí)看電視,卻不愿花30分鐘看書,這是我們現(xiàn)在教育的危機(jī)。為此,我們應(yīng)該為學(xué)生營造出濃厚的課外閱讀氛圍,讓閱讀豐富他們的生活。

例如,我在班中提倡“每天一詩”“課前一誦”。詩歌由學(xué)生自己查找和提供,按學(xué)號輪流進(jìn)行,每天早晨書于黑板右上角。課前必吟唱,必誦讀,并輔以適當(dāng)?shù)膯l(fā)和適時(shí)的點(diǎn)撥。學(xué)生自備一本古詩摘錄本,摘下古詩后,自己題寫目錄,自己配上插圖,自得其樂,其樂無窮。雖每天只花短短幾分鐘時(shí)間,但日積月累,必是人生一得。

又如,在課堂教學(xué)中,我有意識地向?qū)W生介紹名作家及其代表作、有關(guān)的奇聞逸事,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,鼓勵(lì)他們?nèi)ジ嗟亓私庥嘘P(guān)知識。我在教《隆中對》一課時(shí),就用了一段不短的時(shí)間向?qū)W生介紹三國的形成、對峙、衰敗過程,介紹曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物的性格特點(diǎn)。令人欣慰的是,不少學(xué)生課外捧起了《三國演義》,全班掀起了一股“三國熱”。

二、尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性化

我們一直提倡專家學(xué)者和教育工作者要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的課外閱讀,于是,列出了閱讀書目,編發(fā)了《語文讀本》?？墒?對列出的有意義的名著,學(xué)生并不買帳,作品少有人問津;人人手上都有的、作為教學(xué)輔助讀物的《語文讀本》發(fā)下去是什么樣,一學(xué)期下來基本上還是什么樣。據(jù)調(diào)查,學(xué)生看過讀本五分之一篇目(10篇以上)的為4%,看過十分之一左右篇目(5、6篇)的為11%,一篇沒看的為42%,將近一半。

究其原因,我們發(fā)現(xiàn),這里的“指導(dǎo)”是從專家學(xué)者和教育工作者自身的經(jīng)歷、修養(yǎng)和愛好的角度出發(fā)的,而不是從學(xué)生的角度出發(fā)的,忽視了課外閱讀具有個(gè)性化的特征。其實(shí),閱讀是最具個(gè)性化色彩、最注重個(gè)體生命體驗(yàn)、最自由的一種精神活動(dòng),尤其是課外閱讀。因此,課外閱讀必須遵循閱讀的個(gè)性化特征,讓學(xué)生根據(jù)各自的閱讀情趣、閱讀習(xí)慣和閱讀欲求,選擇各自喜愛的閱讀材料進(jìn)行閱讀,在閱讀中實(shí)現(xiàn)追求個(gè)性、釋放性情的愿望,并從中獲得精神的慰藉。這樣,課外閱讀才能真正成為課外“悅讀”。

三、放大課外閱讀的快樂

學(xué)生在課外閱讀過程中會(huì)有很多收獲,其表現(xiàn)形式各異,有的人喜歡獨(dú)自默想,有的人喜歡與人暢談等等。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的快樂分享給同伴,放大閱讀的快樂,進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣。比如,可以利用班隊(duì)課、語文興趣課等開展讀書心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng),讓學(xué)生有交流信息的舞臺(tái),并獲得施展才華的機(jī)會(huì)。另外,還可以在校園里舉辦書籍交流會(huì)、開展“讀書手抄報(bào)”活動(dòng)、舉辦讀書作文大賽等?？傊?要讓學(xué)生感受到閱讀的快樂,促成學(xué)生持續(xù)閱讀。

四、追求有效的閱讀評價(jià)

課外閱讀是一個(gè)開放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的學(xué)習(xí)方式。對它的評價(jià)不能按照課內(nèi)閱讀那樣進(jìn)行細(xì)微評價(jià),而要采用模糊評價(jià)的方式,從總體方面對課外閱讀開展情況進(jìn)行評價(jià),如對課外閱讀量、閱讀面進(jìn)行評價(jià)等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性,所以又不能強(qiáng)行對每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容,評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切,在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動(dòng)性,有利于消除學(xué)生的自卑感,增強(qiáng)自信心,評價(jià)的目的就達(dá)到了。

從課外閱讀的過程來看,它追尋心性的歡愉,尋求精神的自由。因此在評價(jià)課外閱讀的效果時(shí),我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與度、熱情度、興趣度等,看看學(xué)生是否真正走進(jìn)了閱讀、喜歡上閱讀、享受著閱讀。

責(zé)任編輯黃日暖