游意萍

新課標(biāo)明確指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此,教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,構(gòu)建和諧有效的課堂。對(duì)此,筆者淺談幾點(diǎn)做法。

一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

1. 通過內(nèi)在動(dòng)機(jī)培養(yǎng)興趣

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程,最好激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣。動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素,是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)其求知興趣,才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2. 通過教師魅力培養(yǎng)興趣

教學(xué)是認(rèn)知與情感相互促進(jìn)的過程,教師的情感能使學(xué)生產(chǎn)生間接的學(xué)習(xí)興趣,這就要求教師從思想觀念上真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,熱情鼓勵(lì)每個(gè)孩子,真正成為學(xué)生的良師益友;并在教學(xué)中多動(dòng)腦筋,利用各種教學(xué)手段努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要多學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)理論和心理學(xué)方面的知識(shí),用科學(xué)武裝自己的頭腦;還要刻苦鉆研教材,在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3. 通過目標(biāo)成功培養(yǎng)興趣

制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo),教師通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)和肯定,讓學(xué)生從自己微小的進(jìn)步中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣,進(jìn)而以更飽滿的熱情投入到新的學(xué)習(xí)中去,循環(huán)往復(fù),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

達(dá)爾文有一句格言:“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求教師在教學(xué)中改進(jìn)教法,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！笆谥贼~,不如授之以漁”“善學(xué)者師逸而功倍,不善學(xué)者師勤而功半”,可見學(xué)習(xí)方法很重要。要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略,使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法,全面培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等能力。

1. 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。主動(dòng)參與是指學(xué)生以積極的態(tài)度參與語文學(xué)習(xí),它是自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生自主參與的意識(shí)要從培養(yǎng)興趣開始,教師在課堂教學(xué)中要營(yíng)造一個(gè)“趣”的氛圍。如教《頤和園》一文,我組織學(xué)生扮演導(dǎo)游進(jìn)行分組介紹,把頤和園的美景用生動(dòng)的語言“推銷”給“游客”(同學(xué))們,讓“游客”樂意到頤和園去參觀游覽,這樣,大家學(xué)習(xí)起來就興趣盎然。

2. 引導(dǎo)學(xué)生合作探究。探究是學(xué)生從未知到已知的自主學(xué)習(xí)過程。小學(xué)生探究不是追求一個(gè)結(jié)論,而是重在體驗(yàn)探究的過程。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論是最常見的合作探究方法,是老師篩選出較有價(jià)值的問題或疑難,指導(dǎo)學(xué)生解決問題的最佳策略。在課堂教學(xué)中教師要讓學(xué)生自讀自悟自得,發(fā)現(xiàn)未能獨(dú)立解決的問題,繼而引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短。一些有爭(zhēng)議的問題尤其適合學(xué)生討論解決。

如教《楓橋夜泊》一詩時(shí),有學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題:“詩人為什么會(huì)一夜未眠呢?”這是一個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問題,我便組織學(xué)生進(jìn)行討論,孩子們爭(zhēng)相發(fā)表自己的看法,有的說:“當(dāng)時(shí)作者身在異鄉(xiāng)思念家鄉(xiāng)?！庇械恼f:“詩人正為國(guó)家擔(dān)憂。”……課堂氣氛十分活躍。

3. 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法?！叭》ㄓ谡n內(nèi),得益于課外。”這句話道出了課內(nèi)外結(jié)合的重要性。課堂教學(xué)的時(shí)間、空間是有限的,若發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用,則可以使有限的時(shí)間、空間獲得無限的延伸。因此,在學(xué)生具體剖析了課文內(nèi)容之后,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生概括出本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法,并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移或向課外閱讀延伸,這才是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本。

三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、機(jī)會(huì)和時(shí)間。這就要求我們老師敢于放手,敢于把課堂還給學(xué)生,把學(xué)生推向主體地位。只有在自學(xué)的過程中,學(xué)生才能有所領(lǐng)悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新,并自覺地去運(yùn)用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法和策略。

在課堂上,我一般要給學(xué)生十多分鐘的自學(xué)時(shí)間,讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書、去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。自學(xué)后,要求學(xué)生匯報(bào)“我知道了什么”“我不知道什么”“我還想知道什么”。一個(gè)學(xué)生匯報(bào)后,還有其他學(xué)生不斷補(bǔ)充,許多教學(xué)任務(wù)就在這樣的匯報(bào)中完成了。對(duì)于“還不知道的”或“還想知道的”的問題,再給學(xué)生一些時(shí)間討論交流,教師從旁點(diǎn)撥,問題也就迎刃而解了。

責(zé)任編輯趙靄雯