林碧煉

在兒童鋼琴教學(xué)中,常常見到這種現(xiàn)象:在沒學(xué)鋼琴之前,許多兒童都喜歡鋼琴,但在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后,卻產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。根據(jù)筆者的觀察來看,這與教師的教學(xué)失當(dāng)關(guān)系很大。與普通鋼琴教學(xué)不同的是,兒童鋼琴教學(xué)有自己的特殊性,這是由兒童鋼琴教學(xué)對象的特殊性決定的。因此,教師應(yīng)該充分認(rèn)識兒童的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),從兒童的實(shí)際出發(fā),有針對性地科學(xué)施教,防止或克服兒童的厭學(xué)情緒。為達(dá)此目的,筆者認(rèn)為可以試從以下方面著手。

選擇合適的教材

當(dāng)前,兒童鋼琴教材可謂“琳瑯滿目”,教師為學(xué)生選擇教材時(shí),在充分考慮教材的技術(shù)性、系統(tǒng)性和民族性的同時(shí),尤其要考慮其趣味性,為兒童鋼琴教學(xué)的順利進(jìn)行奠定教材基礎(chǔ)。為此,筆者提出如下意見供參考:

《中國兒童鋼琴教程》(應(yīng)詩真編著)是一套將趣味性、技術(shù)性、系統(tǒng)性、民族性結(jié)合得較好的教材,全書共四冊,每冊均分課編寫,每課都附有教學(xué)提示,講解本課程的目的和要求。從第二冊起,每課都有基本練習(xí),練習(xí)曲、復(fù)調(diào)、中國樂曲、外國樂曲。這套教材除了收錄初級教學(xué)常用的《哈農(nóng)》、《拜厄》、《車爾尼》(作品599、849)、《布格繆勒》、《巴赫初級教程》、《巴赫小前奏曲》、《湯普森》、《克拉克鋼琴教程》外,還大量增加了王震亞、李重光、桑桐、周廣仁、丁善德、古利特、杜弗諾伊等中外作曲家的作品,其中有大量中國作品,包括不同民族、地區(qū)、風(fēng)格的民歌改編曲,在編著體例上表現(xiàn)出以我為主、洋為中用、兼容并蓄、眾美皆備的特征。

《幼兒鋼琴教程》(李斐嵐、董剛銳編著)是趣味性、民族性較強(qiáng)的兒童鋼琴入門教材,全書分上下兩冊,包含多種音樂性質(zhì)的樂曲、音樂基礎(chǔ)知識、識譜能力訓(xùn)練、技術(shù)性預(yù)備練習(xí)等等,而且上冊的樂曲多配有教師伴奏譜,音樂內(nèi)涵豐富、充滿童趣,易于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣,因此非常適合作為兒童鋼琴入門的啟蒙教材。周廣仁先生稱“這是具有中國民族特色,又符合科學(xué)規(guī)律的容易被幼兒接受的鋼琴教程”。

《和爸爸媽媽一起彈鋼琴》(劉聰改編)是一套專門為初學(xué)兒童及父母共同學(xué)鋼琴而改編的鋼琴四手聯(lián)彈系列教材,具有趣味性、技術(shù)性與藝術(shù)性。全套共三冊,把許多兒歌、民歌、名歌名曲旋律改編成為四手聯(lián)彈形式的鋼琴曲,力求通過家長參與學(xué)習(xí)的方式,幫助琴童度過鋼琴學(xué)習(xí)中相對單調(diào)乏味的初級階段,使他們能夠運(yùn)用有限的技術(shù)去領(lǐng)略音樂的樂趣與魅力。

從溝通中開始

在課堂教學(xué)中,有些教師誤把“嚴(yán)厲”當(dāng)“嚴(yán)格”,上課板著臉,在指出學(xué)生技術(shù)上的錯(cuò)誤時(shí)從不表揚(yáng)學(xué)生,總是批評學(xué)生這也不對那也不對,甚至嘲諷、羞辱學(xué)生,學(xué)生不能從學(xué)習(xí)中得到樂趣,更沒有成就感,必然會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。兒童鋼琴教學(xué)的實(shí)踐表明,教師要想順利地施教,首先要付出愛心,真心喜歡學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,從各方面與學(xué)生溝通,加強(qiáng)對學(xué)生的了解,與學(xué)生建立友好、平等的師生關(guān)系,從而贏得學(xué)生的尊敬與愛戴,為師生愉快合作、防止和克服學(xué)生厭學(xué)情緒創(chuàng)造有利條件。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)“苗頭”時(shí),教師可描述學(xué)生近來的學(xué)習(xí)情況,讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芗霸?然后和學(xué)生共同尋找解決的辦法。為了取得良好的效果,這項(xiàng)工作應(yīng)在時(shí)間充足的前提下進(jìn)行。辦法商定后,教師要和學(xué)生一起實(shí)施,如果碰到不能一次性解決的問題,如學(xué)生不喜歡彈奏的五指練習(xí)、音階、琶音、練習(xí)曲、復(fù)調(diào)等等,就應(yīng)繼續(xù)和學(xué)生商討,直到找出可行的方案。在這種平等和諧的氣氛下,學(xué)生會覺得自己是被尊重的,愿意與教師合作并積極地面對問題。

在表揚(yáng)中點(diǎn)評

當(dāng)教師為學(xué)生的演奏做點(diǎn)評時(shí),注意力不應(yīng)放在挑錯(cuò)上,要從表揚(yáng)孩子取得的成績開始,然后再指出需要改進(jìn)的地方。學(xué)生彈奏得較好時(shí),老師比較容易點(diǎn)評,要注意的是取得的成績不能只是簡單地說個(gè)“好”,而是要對學(xué)生彈得好的地方進(jìn)行描述。當(dāng)學(xué)生彈得較差時(shí),無論學(xué)生彈得再糟糕,也要找出學(xué)生彈得好的地方開始點(diǎn)評。例如:學(xué)生雯雯彈奏的《在滑冰場上》不流暢,有多處停頓,無三拍子的節(jié)奏韻律,我的點(diǎn)評:“第4至6小節(jié)的小連音彈得很好,彈出了溜冰時(shí)的滑行感,第1、2小節(jié)的三拍子要做出強(qiáng)弱弱的節(jié)奏韻律,這樣就有轉(zhuǎn)圈滑冰的感覺了,曲子還要熟練噢,不然就像你在溜冰表演時(shí)總是摔跤一樣!下次上課老師可不要看見你摔跤哦!”雯雯聽完笑著說:“老師,我下次溜冰保證不摔跤!”

接納學(xué)生的負(fù)面情緒

美國著名國際親子溝通專家阿黛爾?法伯(Adele Faber)和伊萊恩?瑪茲麗施(Elaine Mazlish)認(rèn)為“孩子的情緒直接影響到他的行為,當(dāng)他情緒良好時(shí),表現(xiàn)就好,接納他的情緒可幫助他獲得良好的情緒?！痹趯W(xué)習(xí)過程中,學(xué)生有時(shí)會出現(xiàn)負(fù)面情緒,這時(shí)教師不但不能否定這種負(fù)面情緒,反而應(yīng)該通過說出學(xué)生的感受來幫助他們克服自己的負(fù)面情緒,這就是接納。只有當(dāng)學(xué)生的負(fù)面情緒被接納,才有改變的可能。請見如下兩個(gè)案例:

【案例1】我為學(xué)生英子布置了一首練習(xí)曲。英子說“這首曲子真難聽”,我說“不會啊,這曲子挺好聽的呀”,接下去我們之間的對話是:“我討厭彈這首曲子”“你不乖,不是個(gè)好學(xué)生”,“曲子太難了”,“你都沒彈怎么知道,只是想偷懶!”……這時(shí)學(xué)生的情緒被否定,很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。雖然最后英子還是勉強(qiáng)彈了這首練習(xí)曲,但卻花了比以前同等程度5倍的時(shí)間練習(xí)。

【案例2】我為學(xué)生雯雯布置了一首練習(xí)曲。雯雯說“這首曲子真難聽”,我說“好像你不太喜歡這首曲子哦”, 接下去我們之間的對話是:“太沉悶了” “這首曲子好像沒有引起你的興趣哦”,“是的,我喜歡上次那個(gè)圓舞曲” “你好像比較喜歡歡快的曲子哦”,“是的,我想等我彈完這首曲子,您再布置一首圓舞曲給我”,“好的,我們說定了”。結(jié)果是,雯雯彈這首練習(xí)曲花的時(shí)間與此前相差無幾,甚至更少一些。

在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí),教師應(yīng)當(dāng)從接納學(xué)生的負(fù)面情緒開始,再適當(dāng)加以引導(dǎo),使學(xué)生受到鼓勵(lì),勝任愉快地學(xué)習(xí)。

舉辦學(xué)生音樂會

定期為學(xué)生舉辦匯報(bào)音樂會,并邀請家長參加。這樣做的好處是:

首先,可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂會既是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)會,也是鋼琴演奏技能的競技場,為了參加演奏會,學(xué)生會比平時(shí)更加努力練琴,提高學(xué)習(xí)效率,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

其次,可以積累學(xué)生的演奏經(jīng)驗(yàn)。舉辦音樂會是提高學(xué)生鋼琴演奏水平的契機(jī),也是為學(xué)生將來參加各種鋼琴考試、比賽、表演提供學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會,培養(yǎng)音樂表演能力尤其是健康的心理能力,減少恐懼感,增強(qiáng)自信心。

再次,可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過音樂會觀摩,學(xué)生可以與他人比較,更清晰地認(rèn)識演奏的異同得失,明確學(xué)習(xí)的方向,增強(qiáng)自信心,從而提高鋼琴演奏水平。

在音樂會上,教師可以安排為音樂會實(shí)況攝錄,在音樂會后逐一為學(xué)生回放演奏錄像,讓每位學(xué)生對自己的演奏進(jìn)行個(gè)人評價(jià),也對其他學(xué)生的演奏進(jìn)行點(diǎn)評,最后再由教師做總結(jié)。

建立鋼琴學(xué)習(xí)檔案

隨著鋼琴學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生掌握新的演奏技巧的難度也逐漸加大,學(xué)習(xí)進(jìn)度較為緩慢,而學(xué)生的鑒賞水平卻相對提高較快,總感覺不到自己的進(jìn)步,因而影響學(xué)習(xí)的積極性,并產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對這種情況,教師可定期為學(xué)生組織鋼琴集體觀摩課,進(jìn)行錄音錄像,并分別將每位學(xué)生的音像資料收集起來,建立鋼琴學(xué)習(xí)電子檔案,在觀摩后進(jìn)行對比分析,學(xué)生通過錄像“看見”自己的進(jìn)步,就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。在年度音樂會后的交流會上,教師還可再次組織學(xué)生集中觀看上個(gè)年度的音樂會錄像,結(jié)合每位學(xué)生的錄像做對比分析,充分肯定學(xué)生取得的進(jìn)步,使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)鋼琴的興趣和信心。

結(jié)語

鋼琴課是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科,幾乎所有的人在學(xué)琴過程中,都出現(xiàn)過厭學(xué)情緒。只是出現(xiàn)的頻率,持續(xù)的時(shí)間不同而已。在兒童鋼琴教學(xué)上,我認(rèn)為能引起兒童興趣的教材、從溝通中開始教學(xué)、在表揚(yáng)中點(diǎn)評、舉辦學(xué)生匯報(bào)音樂會、建立鋼琴學(xué)習(xí)檔案、在學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)接納他的情緒、在學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒時(shí)積極引導(dǎo),這些都有利于防止學(xué)生的厭學(xué)情緒。