孫亞芹

摘 要:新課程給課堂教學帶來了新氣象,教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式正在發(fā)生可喜變化。在新理念的指導下,課堂教學總體上顯現(xiàn)出更加關注學生合作、探究,更加注重學生主動參與的可喜局面,但是在實際操作過程中又面臨很多現(xiàn)實問題,筆者結(jié)合教學實踐主要從四個方面來談,這些問題將有待于我們在教學實踐中不斷地反思和糾偏。

關鍵詞:新課程 互動式教學 教學活動 合作學習 教材

新課程給課堂教學帶來了新氣象,教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式正在發(fā)生可喜變化。但是也存在著因?qū)π抡n程所倡導的理念理解不到位,繼而引發(fā)了課堂教學行為上的偏差,出現(xiàn)了一些形式化、片面化和絕對化的做法,出現(xiàn)了一些盲目模仿,一味作秀,追求形式的低效課堂。

問題一:怎樣的教學方式才是互動的教學方式

從一言堂到滿堂問是互動式教學方式嗎?新課程倡導教師不再是“傳授者”“說教者”而是學生的“對話者”“合作者”。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色觀,讓新理念在課堂教學中體現(xiàn)出來,在部分學科課堂上,一些老師熱衷于窮追不舍地提問,一堂課平均要提20~30個問題,以為只有如此“啟發(fā)”,才能消除教師講學生聽的“灌輸式”,以此來激活課堂的互動氣氛。教師提問不斷,學生對答如流,師生配合得很順。但實際上很少有學生不照著書念來作答,提出自己的想法和見解的更不多見。用提問的方式來“灌”,這是非常值得關注的一個課堂教學現(xiàn)象。教學滿堂灌不對,滿堂問肯定也不好,提問不等于啟發(fā)式教學。如果這種提問的課堂教學變成了“滿堂問”,便是過去課堂“滿堂灌”的翻版,便是走了極端。

問題二:教學應通過活動來進行,但教學不是為了活動而活動

盡管活動對人的發(fā)展有決定意義,它也是新課程所強調(diào)的一個重要理念。但課堂里光有熱鬧的活動是不夠的。如在一堂課里設計的活動及其形式過多,活動晃動的頻率過快,讓學生視聽的畫面過雜(簡稱“三過”),提出問題后又不給學生一定的思考空間,就失去了內(nèi)容活動化的意義,而且會導致整個教學過程十分零亂。在一些學科大型評課活動中,參賽課或獲獎課“三過”現(xiàn)象比較突出,執(zhí)教者往往是新課程的教學骨干,這些課很可能會成為課堂教學推進的“風向標”。這又是我們必須要引起關注的問題。

問題三:課堂教學中如何組織合作學習

合作學習是新課程倡導的學習方式之一,開展合作學習的目的是通過營造寬松、和諧、自由的學習環(huán)境,使每一位學生的自主性得以充分發(fā)揮,個性得以張揚。在實施合作學習策略過程中,教師應當根據(jù)教學的實際需要,選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的,而且是個人難以完成的內(nèi)容,讓學生在獨立思考的基礎上開展合作學習。但有的教師往往是不考慮必要與否,動不動就采用小組討論的形式落實合作學習。前后排學生圍坐在一起,成員的構(gòu)成難以做到優(yōu)勢互補,加之大多數(shù)學生不會討論,面對議題無從開口,或亂談一通,課堂上看起來熱熱鬧鬧,實質(zhì)上對學生思維沒有多大觸動。這種過于追求“形”上的合作學習方式,它不是新課程所倡導的真正意義上的合作學習,這一現(xiàn)象值得我們?nèi)コ吻?。合作學習應要求學生做到獨立學習在前,合作交流在后。學生應根據(jù)學習目標或討論題,自己先認真讀一讀,想一想,寫一寫,然后再小組議一議,辯一辯,問一問。當然與同學的合作要誠懇,不要講題外話,不議淺顯明了的問題,應著重商討有廣度、有深度、有難度的問題,既要做到各抒己見,又要學會博采眾長。

問題四:按教材進行教學與學生閱讀、思考、品味教材的關系

在新課程教學中,常會聽到這樣的課例:教師根據(jù)某一框題內(nèi)容的教學,設計了很多情境,師生共同列舉了緊扣知識的典型材料,提出了很多問題,要求學生根據(jù)這些問題、材料和情境,談看法,談體會,提建議等,使學生在這種良好的教學氛圍中受到了生動的教育和深刻的啟迪。對基礎知識則一帶而過,教材上非常經(jīng)典而且非常容易引起學生興趣的地方?jīng)]利用。從幫助學生做人來說,這無疑是一堂好的德育課,但學生還不知道老師講的是教材上的什么內(nèi)容。情感、態(tài)度和價值觀的形成缺乏必要的知識支撐,很難產(chǎn)生持久的效應。當我們糾正以往過于偏重“教教材”的做法時,也應注意不能一個傾向掩蓋另一個傾向,不能走向非常隨意地處理教材的極端。教材是重要的課堂學習平臺。

新課程教學中教師遇到傳統(tǒng)教學觀念與新課程教學觀念的交織和碰撞,這些將有待于我們在教學實踐中不斷地反思和糾偏。要把新課程理念轉(zhuǎn)變成我們廣大教師的教學行為實踐,并不是很容易的事情,需要有“理念→觀念→教學模式”的不斷循環(huán)往復的過程,最終逐步使課堂教學能全面反映新課程理念的要求及目標。

參考文獻:

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3.楊守學.《構(gòu)建師生互動交流、共同成長的綠色課堂》.《思想政治課教學》.北京師范大學雜志社,2007年第一期

4.《教師在思想政治課合作學習法應用中的作用》.《才智》.2009年第三期

作者單位:江蘇省前黃高級中學國際分校