魏靜迪

這是我教學(xué)《丑小鴨》時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段:

師:通過(guò)剛才的賞析、體味,同學(xué)們知道這篇帶有自傳性的童話故事究竟告訴我們什么了吧?

生1:只要不懈追求,努力進(jìn)取,雖然身處逆境,也能實(shí)現(xiàn)自己的理想。

師:(滿意地笑)

生2:老師,我覺(jué)得丑小鴨它本來(lái)就是天鵝,它不需要努力,不需要追求也會(huì)變成一只美麗的天鵝,這是先天決定的。(教室一片嘩然,不少學(xué)生“就是就是”狀,好像說(shuō)出了他們一直想說(shuō)的話)

師(微笑,提高嗓音):好,這位同學(xué)很有自己的主見(jiàn)啊,能獨(dú)立思考,而且言之有理。那么,丑小鴨變成白天鵝究竟是由于自身還是先天注定的呢?認(rèn)為自身努力的舉手(師數(shù)人數(shù),27名)認(rèn)為先天決定的舉手(數(shù)人數(shù)21名。總?cè)藬?shù)48)

師(看看表,略一沉吟):那好,我們來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽吧。認(rèn)為是后天努力的坐到左邊來(lái),為甲組;認(rèn)為先天注定的到右邊來(lái),為乙組。老師給大家?guī)追昼姇r(shí)間小組討論后再來(lái)回答掌握一問(wèn)題,討論時(shí)最好能結(jié)合書(shū)本,可以參考其他書(shū)本,注意想想對(duì)方會(huì)說(shuō)些什么,如何反駁,并作好記錄。(學(xué)生迅速分成兩半,熱烈討論,有些學(xué)生還站起來(lái),情緒激動(dòng)。老師笑不語(yǔ),不時(shí)到兩組詢問(wèn)情況)。

(實(shí)際討論時(shí)間為10分鐘左右)。

雙方陳述觀點(diǎn):

甲組代表:我們組認(rèn)為丑小鴨變成白天鵝是他自身不懈努力的結(jié)果。丑小鴨離家是他第一次對(duì)受嘲弄和受排擠的反抗;后來(lái)他有了一個(gè)可以生存的“溫暖”的屋子,有了一些朋友,但他沒(méi)有享受這種“安逸”,他要到更廣大的世界里去按自己喜歡的方式生存;當(dāng)他努力熬過(guò)寒冬,就不顧一切地向天鵝飛去。正是由于他不滿命運(yùn)的安排,勇敢抗?fàn)?才最終變成白天鵝,得到了幸福和成功。

乙組代表:我們組一致認(rèn)為丑小鴨不必努力就是一只天鵝,因?yàn)樗旧砭褪且恢惶禊Z蛋孵化而成的。不管他努力還是不努力,最終身體發(fā)育的結(jié)果都是一只白天鵝,就像課文第42段所說(shuō)的“只要你是一只天鵝蛋,就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么?！?/p>

甲1(首先發(fā)難):請(qǐng)問(wèn)乙組同學(xué),假如他沒(méi)有生存下去的意志來(lái)熬過(guò)寒冷的冬天,生命都沒(méi)有了,他還能成長(zhǎng)為天鵝嗎?努力活下來(lái)不也是他自身努力的一部分嗎?

乙1(騰地站起來(lái)未注意甲組的發(fā)問(wèn),顧自):請(qǐng)問(wèn)甲方同學(xué),你什么時(shí)候看見(jiàn)過(guò)鴨子經(jīng)過(guò)自身努力變成了白天鵝?(甲組同學(xué)得意地笑)

甲2:這是童話啊。(搬出一本參考書(shū))賀宜曾說(shuō)過(guò):“童話中的形象是從生活中來(lái)的,但是,并不是生活中實(shí)際存在的,甚至也不是生活中可能存在的。童話的形象是象征性的形象,并且具有極大的夸張性?！?/p>

甲3(急切地):我補(bǔ)充,我補(bǔ)充。這篇童話本來(lái)就是安徒生的自身寫(xiě)照。我在網(wǎng)上查過(guò),老師也介紹過(guò),安徒生一生境遇坎坷,他家境貧寒,沒(méi)有受過(guò)正式的學(xué)校教育,想成為芭蕾舞演員,想當(dāng)歌劇演員的理想都沒(méi)實(shí)現(xiàn)。他又開(kāi)始從事創(chuàng)作,但因出身貧賤而不斷遭到別人的鄙視和嘲笑。但是他毫不氣餒,不懈努力,終于成為一名享譽(yù)世界的童話大師?！俺笮▲啞钡脑庥龊桶餐缴蓄愃浦?。他們境遇艱難,屢遭歧視凌辱,但都有堅(jiān)強(qiáng)的意志,正視生活,向往美,追求美,使他最終變成一只美麗的天鵝,所以從作家創(chuàng)作的意圖來(lái)說(shuō),丑小鴨這一變化也是后天努力的結(jié)果。(甲組掌聲)

乙2:確實(shí),老師也曾說(shuō)過(guò)“藝術(shù)是源于生活而高于生活的”。但藝術(shù)也要符合生活的基本邏輯。鴨蛋孵出來(lái)的是鴨子,天鵝蛋孵出來(lái)的是天鵝。丑小鴨生在鴨群里,不管別人承認(rèn)不承認(rèn),它事實(shí)上都是天鵝。

甲:(疑問(wèn)狀):要是傭人從來(lái)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)白天鵝蛋而不認(rèn)識(shí)它呢?

乙(群體):不可能!(哈哈大笑)

乙4其實(shí)終有一天丑小鴨也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己是一只白天鵝的。

甲5:不會(huì)。課文第34段水“丑小鴨從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)這樣美麗的東西”,說(shuō)明他根本不認(rèn)識(shí)他們。如果沒(méi)有自己對(duì)美的追求,他永遠(yuǎn)不能發(fā)現(xiàn)自身的美。(掌聲)

甲6(聲音響亮):“是金子就會(huì)發(fā)光”,但金子表面滿是污穢時(shí)會(huì)發(fā)光嗎?如何抖開(kāi)那層污穢也是需要努力的。如果丑小鴨一直在鴨群中,在受欺凌的處境中長(zhǎng)大,在臟兮兮的環(huán)境中即便變成天鵝也是一只灰天鵝;如果他不羨慕那群天鵝,不努力飛起來(lái),最多也是一只大白鵝。

甲5(漲紅著臉):縱然丑小鴨變成白天鵝是不需努力的,但要長(zhǎng)大就要活下去。對(duì)于丑小鴨來(lái)說(shuō),活下去也是努力的結(jié)果。就像安徒生一樣,他不努力使自己的才華展露出來(lái),他就成不了世界著名的童話作家。

乙5(彈跳起來(lái),手指著甲5):不對(duì)!天鵝蛋孵化發(fā)育成天鵝,就像安徒生本就是個(gè)人,不出意外,他長(zhǎng)大了就是個(gè)大人一樣。和他努力成為童話作家是有質(zhì)的區(qū)別的。

師(一直微笑,點(diǎn)頭,有時(shí)鼓掌。示意大家安靜下來(lái)):大家都有理。大家想想,造成這么大的分歧最根本的原因在誰(shuí)?

生(笑著齊答):安徒生!

師(笑):對(duì)。我們的這位大作家犯了個(gè)小疏忽:童話主題和承受主題的形象或者說(shuō)載體間沒(méi)有貼切到天衣無(wú)縫的地步,引起了一場(chǎng)大辯論。就像比喻句本體和喻體不相稱一樣。你看,名人也有錯(cuò)的時(shí)候。在主題相似的《灰姑娘》中,安徒生老爺爺也一不小心犯了個(gè)錯(cuò),大家能把他找出來(lái)嗎?

生3(馬上舉手):在午夜12點(diǎn),灰姑娘所有的東西都變成了原狀,水晶鞋卻沒(méi)有變回去。

師(驚訝地):你怎么能這么快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在?

生3:我小時(shí)候看《灰姑娘》時(shí)就問(wèn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題,只是爸爸沒(méi)給我解答。

師:了不起。解答問(wèn)題是本事,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更是本事。大家看,這么厲害的大作家也有漏洞,所以我們要敢于質(zhì)疑權(quán)威,敢于發(fā)問(wèn)。這堂課你們打亂了教學(xué)計(jì)劃,但老師很高興,因?yàn)橹挥写竽懓l(fā)問(wèn),敢于質(zhì)疑,才是真正的學(xué)習(xí)。另外,給大家指出一點(diǎn):在辯論中要注意傾聽(tīng),這既是禮貌,更是抓住對(duì)方漏洞進(jìn)行反駁的必要手段。下課!

幾點(diǎn)反思:

1.關(guān)于教師作用的反思:

新課程理念下,教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。在這堂課中,教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際,臨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,鼓勵(lì)學(xué)生破除由書(shū)本中心而造成的思維定勢(shì);在課堂中留給學(xué)生充分思考、討論和爭(zhēng)辯的時(shí)間和空間;在學(xué)生討論時(shí)一直微笑地期待,創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、自由的氛圍,并留心他們的討論情況,當(dāng)許多學(xué)生神情興奮,躍躍欲試,中等以上的學(xué)生“思有所得”時(shí),讓他們開(kāi)始辯論;在他們充分展示自己的思維后抓住辯論契機(jī),適時(shí)小結(jié),并指出辯論時(shí)注意點(diǎn),提升學(xué)生辯論水平。

2.關(guān)于學(xué)生地位的反思:

新課程理念反對(duì)把學(xué)生當(dāng)作存儲(chǔ)知識(shí)的容器,改變學(xué)生單一被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的方式,“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,認(rèn)為“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教學(xué)應(yīng)該“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”,“教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。這堂課最大的特點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,就必須積極鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑書(shū)本老師和權(quán)威,培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性,增強(qiáng)他們的問(wèn)題意識(shí),通過(guò)討論和爭(zhēng)辯,他們交換思考所得,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,體驗(yàn)獨(dú)立思考的樂(lè)趣,可使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展,同時(shí),也培養(yǎng)他們良好的合作學(xué)習(xí)的能力,為以后更深層的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

作者單位:浙江省寧波市洪塘中學(xué)