鄭麗莉

新課程改革以來(lái),廣大教師積極探索,在摸索和實(shí)踐中逐步更新教學(xué)觀念,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法,讓學(xué)生在寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境中專心學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng),課改取得了很大的成效。但是,隨著課改的深入發(fā)展,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的課堂熱鬧了、花哨了,但熱鬧的背后卻是更多的學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí),有些教師感到茫然和不知所措,一種浮躁、盲從的形式化的傾向已悄悄在個(gè)別課堂上出現(xiàn)苗頭。當(dāng)我再次冷靜地反思自己新課程的教學(xué)經(jīng)歷時(shí),我也清醒地認(rèn)識(shí)到,我們的課堂教學(xué)已出現(xiàn)了許多不和諧的音符。

面對(duì)和諧課堂中跳出的不和諧音符,你是視而不見或是冷眼相待,還是倍加關(guān)注?這是擺在每個(gè)教師面前的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們,跳出預(yù)設(shè)的思路,靈活應(yīng)變,關(guān)注課堂中那些不和諧的“音符”,科學(xué)地把握新課標(biāo)的基本理念,努力提高課堂教學(xué)的有效性,使課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的天空,課堂會(huì)因你的關(guān)注而精彩,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)在不斷學(xué)習(xí)課改理念,吃透課程標(biāo)準(zhǔn),吃透教材的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,讓每節(jié)課在精心預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的教學(xué)目的。每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)從情境創(chuàng)設(shè)到問(wèn)題的提出,再到問(wèn)題的解決,對(duì)本節(jié)內(nèi)容的小結(jié)、拓展和延伸應(yīng)有完整的過(guò)程,并能形成一個(gè)整體。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的情趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),要緊扣教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。過(guò)多的無(wú)關(guān)的信息不僅不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識(shí)的掌握,而且會(huì)模糊學(xué)生的思維,失去情境創(chuàng)設(shè)的意義。其次要區(qū)分目的和手段的關(guān)系。情境創(chuàng)設(shè)只是手段,不是目的,創(chuàng)設(shè)情境的目的在于更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此,不能盲目地用情境,不應(yīng)對(duì)情境本身做過(guò)多的描述和渲染,以免喧賓奪主,分散學(xué)生的注意力,使得數(shù)學(xué)課堂喪失應(yīng)有的味道。教師應(yīng)在精心提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上縝密呈現(xiàn)問(wèn)題。一節(jié)課的問(wèn)題應(yīng)設(shè)計(jì)成問(wèn)題系統(tǒng),解決問(wèn)題的過(guò)程要有由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的梯度,解決了前一個(gè)問(wèn)題,為后一個(gè)問(wèn)題的解決做好鋪墊。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),要形成適當(dāng)?shù)幕卮鸬摹岸取?讓學(xué)生在“咀嚼”題干的過(guò)程中,能盡快進(jìn)入思維狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化,應(yīng)以教師扎實(shí)的基本功為基礎(chǔ)。為此,教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的基本功的訓(xùn)練,如語(yǔ)言的表述,駕馭教材和課堂的能力等等。

二、充分運(yùn)用好合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

合作學(xué)習(xí)是新課程努力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,課堂上最常用的是小組討論的形式。合作學(xué)習(xí)的前提條件應(yīng)該是:某項(xiàng)任務(wù)需要多少人的合作才可以完成,或者是多少人合作比一個(gè)人獨(dú)立完成的效果好。因此,對(duì)于學(xué)生通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)就可尋找出確切答案的問(wèn)題,或可通過(guò)其他更簡(jiǎn)捷的方式達(dá)到教學(xué)目的的問(wèn)題,就不必安排課堂討論。對(duì)于“高深莫測(cè)”、令人望而生畏的任務(wù)也不能安排討論。教師必須選擇有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般小組討論的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的不確定性,即能多角度地理解:問(wèn)題的難度應(yīng)適宜,問(wèn)題應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際有所聯(lián)系,能激起學(xué)生自主探究的積極性;問(wèn)題的派生應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)或?qū)W生容易混淆的知識(shí)點(diǎn),而不能一味地迎合學(xué)生的口味而設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)不夠緊密的討論問(wèn)題。

有效的課堂討論是建立在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的,所以,教師要根據(jù)問(wèn)題的難度和廣度,給學(xué)生較充足的討論時(shí)間。教師在此過(guò)程中不能做旁觀者和局外人,要盡量多走動(dòng)和觀察、傾聽,必要時(shí)可進(jìn)行參與。教師在學(xué)生發(fā)表見解時(shí),要善于用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出不同的看法,而不要過(guò)多地加入個(gè)人意見,但當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)因知識(shí)學(xué)習(xí)有限、思維受阻,或其他條件所限不能深入的情況時(shí),教師要及時(shí)幫助學(xué)生排除障礙。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍,處理好師生的有效互動(dòng)

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安詳?shù)恼n堂氣氛。”課堂教學(xué)上教與學(xué)的關(guān)系不和諧,其中一個(gè)很重要的原因就是:我們的教學(xué)忽視了人,忽視了課堂上“學(xué)習(xí)的主人”。和諧教育是堅(jiān)持以人為本的教育,表現(xiàn)在課堂上,就要以學(xué)生為本,心中時(shí)時(shí)有學(xué)生,時(shí)刻想到學(xué)生,處處尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生和寬容學(xué)生,讓每一位學(xué)生都得到老師的關(guān)愛(ài)。在和諧課堂的教學(xué)活動(dòng)中,教師不再是思想的壟斷者和言語(yǔ)的霸權(quán)者,教師從高尚的講臺(tái)上走下來(lái),走到學(xué)生中間,走進(jìn)學(xué)生心靈,成為學(xué)生的親密朋友和伙伴,成為學(xué)生課堂活動(dòng)的積極旁觀者和耐心指導(dǎo)者。最后在和諧、融洽、民主、理性的氛圍中,師生開展積極有效的溝通互動(dòng)。師生互動(dòng)過(guò)程中,不僅要較好地突出互動(dòng)的“主體”——學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中應(yīng)有的地位和角色,而且更要把握好“平等中的首席”——教師在互動(dòng)過(guò)程中的應(yīng)有地位和角色。我們應(yīng)該毫不含糊地鐵定:師生互動(dòng)過(guò)程中,教師的地位只能加強(qiáng),不能減弱,更不能退讓,教師的“主導(dǎo)”地位絕不能撼動(dòng)!教師在理清課堂思路、規(guī)劃課堂路徑和駕馭課堂“生成”的“主導(dǎo)”地位絕不能撼動(dòng)!否則,互動(dòng)課堂只能是被學(xué)生為主體美化了的隨意“放羊”,教師應(yīng)有的地位弱化乃至消失?？傊?處理好師生互動(dòng)有效性,該“放”時(shí)就“放”,該“堵”時(shí)就“堵”,作為教師是不能含糊的。

實(shí)施新課程對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)講,既是機(jī)遇,更是全新的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講效益的活動(dòng)。有效性才是教學(xué)的生命。面對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問(wèn)題,我們教師只有踏踏實(shí)實(shí)立足于平日教學(xué),去除華而不實(shí)的花架子,去除追求短期效益的功利思想,在學(xué)習(xí)后反思,在實(shí)踐后反思,在反思中改進(jìn),在改進(jìn)中再學(xué)習(xí),如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平。只有這樣,才能不斷排除和盡量避免課堂教學(xué)中不和諧因素的影響制約,從而推動(dòng)教育教學(xué)改革不斷向縱深發(fā)展。

作者單位:福建省永春縣五里街中心小學(xué)