王 沖 李行君

學(xué)校辦學(xué)是以教學(xué)為中心,以育人為根本,教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。前些年來,我們在抓質(zhì)量方面也做了不少的努力,但辦法上卻很乏力,硬措施較少,效果也始終不盡如人意。究其原因:一是管理沒有系統(tǒng)化、規(guī)范化,部門參與力度小,沒有形成齊抓共管的局面;二是在管理上走入了盲區(qū),教學(xué)研究活動多數(shù)流于形式,不少工作都浮在表面上,沒有落到實處,缺少“精細化管理”;三是分工不具體,職責不明確,責任不落實,走過場的多,辦實事的少;四是不少教師主觀上不努力,客觀上怪罪生源差,加上分“快慢班”帶來的消極影響,害苦了大多數(shù)學(xué)生,惰死了大多數(shù)教師。忙的忙,耍的耍,形成了強烈的逆反心理,沒有競爭意識和緊迫感。多數(shù)老師體驗不到成功的喜悅,工作處于被動應(yīng)付狀態(tài),人浮于事的現(xiàn)象比比皆是,導(dǎo)致全面提高質(zhì)量成了一句空話。

近一年來,我們重新唱響一句口號——“創(chuàng)建適合教師發(fā)展的管理,創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育,實施有選擇無淘汰的教育”,讓學(xué)生“學(xué)有所樂、學(xué)有所獲、學(xué)有所用”。在這個思想的指導(dǎo)下,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)號召全體教師更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、調(diào)整工作思路,進一步強化質(zhì)量意識、憂患意識,牢固樹立質(zhì)量生存、質(zhì)量取勝、質(zhì)量發(fā)展的觀念,把提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的頭等大事來抓。我們大膽嘗試了“三掛一包”的管理新點子,即學(xué)校抓班子成員,班子成員抓年級、抓學(xué)科、抓教師,教師齊心協(xié)力抓學(xué)生,構(gòu)建起了“分層逐級管理”的新模式。通過嘗試新的管理辦法,追求“精細化管理”,實現(xiàn)了教育面向全體學(xué)生,教學(xué)注重學(xué)生全面發(fā)展,教學(xué)質(zhì)量全面提高這個目標。這種管理模式在促進教師加強責任感和學(xué)生全面發(fā)展以及學(xué)習(xí)成績提高等方面取得了新的突破,初步得到了教師、學(xué)生及家長的廣泛贊譽和認同。

一、堅持學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛靠年級,整體把握年級發(fā)展動向

我校是一所農(nóng)村初級中學(xué),在地理環(huán)境、辦學(xué)條件、教師隊伍整體素質(zhì)、學(xué)生來源等多方面處于劣勢,如果某個年級某一次在升學(xué)考試中落敗,不僅要降低群眾的信譽度,而且要嚴重挫傷學(xué)校自身辦學(xué)的積極性,教育質(zhì)量就很有可能從此大幅度滑坡而形成惡性循環(huán),更無法保證學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。為了對各個年級起到宏觀上的調(diào)控作用,確保學(xué)校辦學(xué)整體水平的不斷提高,讓各個年級的“起跑線”基本相同,有均衡發(fā)展的基礎(chǔ),都有優(yōu)勢的出現(xiàn),都有潛力可挖,都有競爭的實力,我們讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入到各個年級中去,并要求掛靠年級領(lǐng)導(dǎo)從以下幾方面做好工作:

1.總體規(guī)劃年級師資、班級設(shè)置、發(fā)展目標,在年級組長、班級、教師與學(xué)校之間起好橋梁、紐帶作用,對年級工作提供全方位服務(wù)。

2.策劃、督促年級組定期召開本年級班主任和任課教師會,研討教育、教學(xué)工作,檢查年級發(fā)展目標落實情況,組織本年級班主任、任課教師對學(xué)校組織的各次考試進行質(zhì)量分析,并組織召開質(zhì)量分析會。

3.經(jīng)常性深入年級組、班級了解教師在教育教學(xué)過程中存在的困難和問題,發(fā)現(xiàn)問題進行認真梳理并提出意見和建議,及時提交行政會研究解決。

4.指導(dǎo)年級教學(xué)工作,對工作完成出色的教師予以表揚,對工作完成情況較差的教師提出限期整改意見,保證優(yōu)生的穩(wěn)定發(fā)展和提高。

5.做好年級的穩(wěn)定工作,督促教師、班級開展安全常規(guī)、教學(xué)常規(guī)工作,協(xié)調(diào)處理本年級內(nèi)的事務(wù)工作,保證教育、教學(xué)秩序井然有序。

二、堅持學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛靠學(xué)科,全面把握學(xué)科發(fā)展水平

根據(jù)素質(zhì)教育的要求,全面開齊開足課程、課時,促進學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展,有效根治薄弱學(xué)科。學(xué)校所有領(lǐng)導(dǎo)都參與到學(xué)科(包括藝術(shù)、社會實踐等)教學(xué)管理活動中去,積極主動配合學(xué)科教研組和組內(nèi)的科任教師,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中存在的問題和不足,加強教師業(yè)務(wù)指導(dǎo),力求在“教學(xué)中研究,在研究中創(chuàng)新”。掛靠學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo),人人承擔一個學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)和研究工作,具體要求如下:

1.定期與不定期深入各班聽掛靠學(xué)科的隨堂課,認真反饋聽課意見,本人的聽課筆記交教務(wù)處蓋章登記,并與教研組長一道對學(xué)科教師的教學(xué)作出指導(dǎo)和幫助,促進教師課堂教學(xué)水平的不斷提高。

2.每周星期五對本組任課教師的教案進行檢查、簽名,并標明檢查時間,書寫簡要的評語,然后轉(zhuǎn)達于教務(wù)處登記考核。

3.牽頭、督促學(xué)科組每周定時開展一次教研活動,每個單元開展一次集體備課、上好一堂綜合實踐課、開展一次課外實踐活動。帶領(lǐng)教研組長和學(xué)科教師參加聽、評課活動,鞭策教師“交流、合作、實踐、反思、引領(lǐng)、創(chuàng)新”。(期末由教科室查、收書面材料進行評價考核)

4.認真檢查各科任教師的作業(yè)批改及輔導(dǎo)情況,并做好詳細記錄,對作業(yè)量要嚴格控制,對作業(yè)量太少或作業(yè)量過大的教師要及時反饋信息,并督促其改正,將檢查評價結(jié)果以書面的方式交教務(wù)處登記備案。

5.通過深入調(diào)研,為年級分析會或?qū)W科分析會提出科學(xué)合理的建議。

6.在三年內(nèi),牽頭、組織、實施一項科研課題研究,并力爭結(jié)題。

三、堅持學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛靠教師,確保教師隊伍發(fā)展提高

“建設(shè)一支高素質(zhì)的教職工隊伍是教育發(fā)展的關(guān)鍵”,學(xué)校教育質(zhì)量的提高至關(guān)重要的因素是教師。為了更好地促進教師隊伍整體素質(zhì)的提高和發(fā)展,掛靠教師隊伍的工作由學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)擔任,側(cè)重于抓好教師隊伍的思想道德建設(shè)和心理健康教育,具體做法和要求如下:

1.將全校的教師按照“老中青”不同年齡特點和男女數(shù)量合理進行分組,指定(或抽簽)確定一名掛靠校長或副校長,與之形成幫扶“結(jié)隊”關(guān)系。

2.由掛靠領(lǐng)導(dǎo)每月至少與一名掛靠對象教師進行一次交談,交談內(nèi)容要有側(cè)重點、要有利于激發(fā)教師熱情、激勵教師斗志,以提高教師的積極性為出發(fā)點和目的。談話后要有筆記,原則上有被談話人的簽名。

3.每期開展“六個一”活動,舉辦一次師德師風(fēng)建設(shè)或心理健康知識講座(培訓(xùn)),組織一次掛靠組之間的友誼競賽,在組內(nèi)選拔一名最佳教師,帶領(lǐng)組內(nèi)教師開展一次“訪貧問苦”活動,帶領(lǐng)組內(nèi)教師開展一次觀摩學(xué)習(xí)或考察活動,督促組內(nèi)教師寫一篇心得體會(或經(jīng)驗文章)。

4.對照學(xué)校管理、規(guī)章制度標準,對組內(nèi)教師認真考評,并組織填寫教師思想、業(yè)務(wù)檔案。

四、堅持教師掛靠學(xué)生,研究學(xué)生發(fā)展狀況

我校當前的教育對象中有較大部分是“留守兒童”,生源程度參差不齊,學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長在缺少家庭教育的情況下很難保證,為了補充家庭教育這塊空白,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體間的差異,將課堂教學(xué)無限延伸到學(xué)生的課外、校外活動中去,一方面幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的疑難,有效根治學(xué)生的薄弱(或偏科)學(xué)科現(xiàn)象,另一方面幫助學(xué)生解決生活和思想上的實際問題。我校采取“定向包干輔導(dǎo)”的辦法,讓教師當“代班家長”,具體做法如下:

1.將一個班的全體學(xué)生或大部分學(xué)生按照考試成績(總成績)平均分成小組,由班里所有任科教師抽簽,落實培優(yōu)包干輔導(dǎo)對象,建立師生間的“親情對子”關(guān)系。

2.由教務(wù)處根據(jù)學(xué)生初始成績初步(意向性)確定升學(xué)層次(發(fā)展目標),建立追蹤檔案,即建立“留守生”與“潛能生”檔案,每次考試后將小組內(nèi)的全部學(xué)生的學(xué)科成績和升降情況通報給輔導(dǎo)教師。

3.輔導(dǎo)教師針對學(xué)生各科發(fā)展及學(xué)生的思想情況開展兩項工作:一是找學(xué)生個別談話,及時予以鼓勵,或幫助學(xué)生查找問題,或給學(xué)生提出下階段的建議;二是及時填發(fā)“補弱通知單”,銜接相關(guān)的任課教師,與任課教師一道研究補救措施,讓“滑坡”的學(xué)生與任課教師面對面地交流,進行“友情談話”,讓不同層次的學(xué)生得到促進和提高。

4.各科任課教師必須配合掛靠教師,對學(xué)生的學(xué)情做到心中有底,教學(xué)時采用分層教學(xué)的辦法,然后利用課余時間對后進學(xué)生進行個別輔導(dǎo),鼓勵他們克服心理障礙,適時對學(xué)生的進步給予肯定和鼓勵。

教學(xué)管理工作是一項系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程,以上僅僅是我校在管理工作中的一些不成熟的做法,做了一些大膽的嘗試,尚需各個層面的管理工作者和全體教師不斷努力探索,堅持以人為本,克難奮進,策馬揚鞭,不斷規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理,穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量,努力打造湯中質(zhì)量品牌,譜寫湯中明天更加輝煌的篇章!

作者單位:開縣溫湯井初級中學(xué)