曹美娟

沉悶、機(jī)械化的數(shù)學(xué)課堂就猶如一潭死水,缺乏生機(jī)。而如果課堂上能夠適當(dāng)添加“趣味”調(diào)味劑,教學(xué)往往會(huì)收到意想不到的好效果。特別是低年級(jí)學(xué)生,他們好動(dòng)、天真活潑,一旦教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段呆板、單調(diào)、流入俗套,學(xué)生的心智與情感的浪花就難以激起,甚至表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)的厭學(xué)情緒。究竟應(yīng)如何誘發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢?下面,我闡述一下個(gè)人的幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！痹诮虒W(xué)中,我們要充分利用小學(xué)生好奇、好勝的心理特征,讓他們經(jīng)歷一個(gè)充滿猜想、驗(yàn)證、推理、交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程,激發(fā)他們探究的興趣,提高他們參與數(shù)學(xué)的熱情。讓他們?cè)谶@一過程中智慧得到展現(xiàn),個(gè)性得到張揚(yáng)。如在教學(xué)體積單位這一課時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:

1.復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位(厘米、分米、米)、面積單位(平方厘米、平方分米、平方米)及體積單位(立方厘米、立方分米、立方米)。然后師問:“長(zhǎng)度單位每相鄰的兩個(gè)單位之間的進(jìn)率是多少?”生答:10。師又問:“面積單位每相鄰的兩個(gè)單位之間的進(jìn)率又是多少?”生答:100。師:“那么你能猜一猜體積單位每相鄰的兩個(gè)單位之間的進(jìn)率是多少嗎?”生(猜測(cè)后)答:1000。

2.師:“長(zhǎng)度單位每相鄰的兩個(gè)單位之間的進(jìn)率是10,面積單位每相鄰的兩個(gè)單位之間的進(jìn)率是100,剛才這名同學(xué)猜測(cè)體積單位每相鄰的兩個(gè)單位之間的進(jìn)率是1000,他的猜測(cè)能不能成立呢?我們還不知道,那么接下來(lái)該干什么呢?”生答:進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生分組討論如何驗(yàn)證剛才這名同學(xué)的猜測(cè),并設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案。

3.交流各個(gè)小組的驗(yàn)證方案,得出結(jié)論:體積單位每相鄰的兩個(gè)單位之間的進(jìn)率是1000。在這一節(jié)課中我沒有過早地把結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生,而是讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測(cè)——驗(yàn)證——交流——結(jié)論”的過程,在這一過程中,學(xué)生不但理解了體積單位之間的進(jìn)率,而且讓學(xué)生始終處在一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究氛圍中,變枯燥的老師講解為學(xué)生充滿靈動(dòng)的主動(dòng)探究,讓學(xué)生在高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、聯(lián)系生活,激發(fā)興趣

學(xué)生在面對(duì)生活實(shí)際中的素材時(shí),通過觀察、提煉,把生活問題抽象成為了數(shù)學(xué)課堂研究的對(duì)象。這樣既拉近了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離,還擴(kuò)散了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義,使學(xué)生更加真實(shí)地感受到“小數(shù)”這一知識(shí)的存在,體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的價(jià)值,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如:我在教學(xué)《小數(shù)的意義和讀寫法》一課時(shí),我告訴學(xué)生李老師昨天乘出租車到文峰超市去買東西,并分別出示了出租車車票、文峰超市的購(gòu)物發(fā)票,讓學(xué)生觀察,接著提問學(xué)生:“從這張車票上你能獲得哪些信息?”、“從購(gòu)物發(fā)票上又能獲得哪些信息?”學(xué)生分別找出“單價(jià)”、“里程”、和“金額”的數(shù)據(jù)以及“應(yīng)付”、“實(shí)收”、“找零”各數(shù)(在學(xué)生逐一回答的同時(shí),教師逐一圈出各數(shù))。接著我乘勢(shì)提問:“咦,這些都是什么數(shù)呢?”學(xué)生幾乎是異口同聲地回答:“小數(shù)”。這時(shí)我故作疑惑狀態(tài)并說到:“小數(shù),那關(guān)于小數(shù)你已經(jīng)知道多少?”這樣把學(xué)生參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

三、實(shí)際操作,激發(fā)興趣

讓學(xué)生親自實(shí)踐、操作,確實(shí)是使學(xué)生形成關(guān)于幾何形體正確而清晰的表象的一個(gè)主要途徑。這些實(shí)踐活動(dòng)必須適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于主動(dòng)地位,又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。必須讓學(xué)生參與實(shí)踐。在教學(xué)中,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種條件,讓學(xué)生自己去剪一剪、拼一拼、折一折、疊一疊、畫一畫、量一量,通過各種感官的活動(dòng),形成空間觀念。在掌握幾何形體特征的教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有順序地進(jìn)行觀察、測(cè)量、比較等活動(dòng),使學(xué)生通過掌握形體特征,提高他們的觀察、分析及動(dòng)手操作能力。如在長(zhǎng)方體的教學(xué)中,教師首先組織學(xué)生將各自準(zhǔn)備好的橡皮泥有次序地用刀切開。切一刀,獲得“面”的認(rèn)識(shí),再橫切一刀,認(rèn)識(shí)什么是“棱”和“頂點(diǎn)”,然后再觀察長(zhǎng)方體,指出“面”(下轉(zhuǎn)第95頁(yè))(上接第94頁(yè))“棱”和“頂點(diǎn)”。接著讓學(xué)生數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體共有幾個(gè)面、幾條凌、幾個(gè)頂點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生觀察面與面、棱與棱之間的關(guān)系,這樣就認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的主要特征。最后,讓學(xué)生學(xué)會(huì)看長(zhǎng)方體的透視圖,認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬和高。在這個(gè)過程中,學(xué)生較好地認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的特征,同時(shí)培養(yǎng)了他們的觀察能力和動(dòng)手操作能力。

四、運(yùn)用激勵(lì),激發(fā)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常遇到困難和挫折,這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹立克服困難的信心,激勵(lì)學(xué)生積極思維,形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),創(chuàng)設(shè)自信的課堂教學(xué)氛圍,促使學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)。接新班半個(gè)月后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總不愛舉手發(fā)言,站起來(lái)卻又說得頭頭是道。我覺察出自己在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)缺少激勵(lì)性。于是我趕緊調(diào)整了自己評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度、語(yǔ)言,努力以鼓勵(lì)為主,用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,努力挖掘每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,對(duì)待后進(jìn)生,我抓住優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)其進(jìn)步的同時(shí)指出努力的方向。

作者單位:江蘇省通州市張芝山小學(xué)