馬興剛

我國有學(xué)者對化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)他們大多小的時(shí)候智力聰穎,科學(xué)興趣濃厚,動(dòng)手能力強(qiáng),參與意識(shí)強(qiáng)烈,而學(xué)習(xí)成績往往平平,但到了大學(xué)階段,他們的創(chuàng)造力就得以暴發(fā),在許多未知領(lǐng)域做出對人類的巨大貢獻(xiàn),但無論如何,科學(xué)探究的意識(shí)和方法從小在行動(dòng)中、頭腦中的建立是十分重要的。

一、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)

1.表現(xiàn)形式:一般從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題;創(chuàng)設(shè)一種似于科學(xué)研究的情境;學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集等處理信息,表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.最終目標(biāo):獲得理智能力發(fā)展和深層次情感體驗(yàn),建構(gòu)知識(shí),掌握解決問題的方法。

3.活動(dòng)程序:一般有六個(gè)基本程序,即“提出問題、作出假設(shè)、收集證據(jù)、形成解釋、評估成果、表達(dá)與交流”。

提出問題:根據(jù)觀察、實(shí)驗(yàn)、案例分析等提出科學(xué)性的問題。問題是探究的起點(diǎn),也是探究的歸宿,探究的成效如何取決于問題的設(shè)計(jì)。

作出假設(shè):按照探究問題的要求,根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),作出假設(shè)或猜想。

收集證據(jù):在制訂出探究計(jì)劃的基礎(chǔ)上,通過多種途徑和形式,如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)、觀看影視錄像、個(gè)案追蹤分析和上網(wǎng)等,收集有價(jià)值的證據(jù)。

形成解釋:對所收集的證據(jù)進(jìn)行篩選、歸類、統(tǒng)計(jì)和列表分析等綜合處理,并運(yùn)用已有知識(shí)得出符合證據(jù)的結(jié)論,對問題作出科學(xué)的解釋。

評估成果:檢查和思考探究計(jì)劃的嚴(yán)密性,證據(jù)收集的周密性,以及解釋的科學(xué)性,并對結(jié)論的可靠性作出評價(jià)。

表達(dá)與交流:通過撰寫研究報(bào)告或論文,以及舉辦研討會(huì)等形式交流自己的探究過程和結(jié)果。

當(dāng)然,針對不同的課題,程序也可以變動(dòng),不能教條。

二、探究性學(xué)習(xí)案例設(shè)計(jì)的幾個(gè)特點(diǎn)

1.情景——問題性

情景的創(chuàng)設(shè)是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn),也是疑點(diǎn),問題性的情景是活潑思維、激發(fā)求知欲望的前提,這一情景必須是學(xué)生有興趣的、身邊可感受到的。

2.內(nèi)容——主干性

探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)科的主干知識(shí),對化學(xué)學(xué)科而言,可以是知識(shí)的、方法的、能力的、素養(yǎng)的,應(yīng)多讓學(xué)生滲透化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

3.方案——科學(xué)性

方案的科學(xué)性是保證探究成功的關(guān)鍵,當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)出方案時(shí),同學(xué)之間,師生之間應(yīng)及時(shí)溝通,矯正一些不符合科學(xué)性的探究設(shè)計(jì)步驟。

4.過程——互動(dòng)性

探究學(xué)習(xí)的過程是互動(dòng)的,包括學(xué)科之間的合作,老師的及時(shí)指導(dǎo),(下轉(zhuǎn)第103頁)(上接第102頁)信息反饋后方案的及時(shí)調(diào)整,相互之間的討論交流等。

5.思維——深刻性

探究學(xué)習(xí)的過程是對思維品質(zhì)幾個(gè)方面的全面檢閱,也要求學(xué)生有高層次的思維品質(zhì)。它是做、學(xué)、思的高度統(tǒng)一。

6.結(jié)論——多樣性

探究學(xué)習(xí)的結(jié)論應(yīng)是多樣的。個(gè)體之間、組別之間可以有差異、分歧,但討論之后,就可以形成共識(shí)。

7.評價(jià)——多元性

評價(jià)探究學(xué)習(xí)可以從質(zhì)、量兩個(gè)方面進(jìn)行,對學(xué)生的過程性體驗(yàn)的評價(jià)是一個(gè)重要的方面。

三、教師在探究性學(xué)習(xí)中的角色

1.過程的參與者

教師在整個(gè)探究活動(dòng)中應(yīng)參與全過程,及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生,幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。

2.活動(dòng)的組織者

教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),把握探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容和精髓。

3.方案的指導(dǎo)者

教師應(yīng)幫助學(xué)生修正方案,不斷調(diào)整學(xué)生的探索目標(biāo)和課題既定目標(biāo)之間的偏差。

4.氛圍的維持者

教師應(yīng)該幫助學(xué)生營造和維持積極的心理氛圍、上進(jìn)的求知欲望和堅(jiān)忍不拔的毅力。

5.結(jié)論的仲裁者

最終探究學(xué)習(xí)的結(jié)論,教師是仲裁者,幫助學(xué)生自己對學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行評價(jià),而不是終裁者。

探究學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式,也是課程的一個(gè)重要組成部分,教師在課堂中如何進(jìn)行把握,需要我們轉(zhuǎn)變觀念,改革教法,增強(qiáng)緊迫感和責(zé)任感,從而培養(yǎng)出一批有創(chuàng)新精神的接班人。

作者單位:河北省唐山市開灤第一中學(xué)