楊改琴

隨著新課程改革的不斷推進(jìn),越來越多的教師喜歡讓自己的課堂成為充滿活力的課堂,越來越多的學(xué)生更喜歡進(jìn)活力四射的課堂。那么如何營造充滿活力的課堂環(huán)境呢?我認(rèn)為必須著力從以下幾個方面著手:

一、立足學(xué)生的發(fā)展設(shè)計教學(xué)

充滿活力的課堂首先要有關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)中,教師所面對的學(xué)生是一個個富有個性、具有獨特精神生活方式和生活經(jīng)驗的個體,每個人在參與課堂學(xué)習(xí)時都帶著自己的已有知識、經(jīng)驗、思維、靈感和獨特的興趣。因此,課堂教學(xué)的設(shè)計必須重視學(xué)生個體的顯著差異,要充分考慮其豐富性、多變性和復(fù)雜性,讓課堂中的每一個個體都能有效參與、有效體驗,最終得到有效發(fā)展,即要讓每一個學(xué)生學(xué)有所獲。

教師應(yīng)當(dāng)圍繞三維目標(biāo),對“教什么?”和“怎么教?”進(jìn)行有效規(guī)劃,是教師用系統(tǒng)的方法把與三維目標(biāo)有關(guān)的資源進(jìn)行有機整合,并對教學(xué)過程中相互關(guān)聯(lián)的各個部分的安排做出整體規(guī)劃,建立一個分析和研究的方法,制定解決問題的步驟,并對其結(jié)果做出估價。可以這樣說,要使課堂富有活力,教師的教學(xué)設(shè)計就要本著關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)這一出發(fā)點,既不是程式化的執(zhí)行命令,更不應(yīng)是知識數(shù)量的堆積,設(shè)計的目的不再是給學(xué)生思維的上下左右給出限制,而更是給學(xué)生一個目標(biāo),讓他們根據(jù)自己的已有知識、經(jīng)驗、思維和興趣去選擇達(dá)到目標(biāo)的方法和策略,從而按照自己的思路去發(fā)現(xiàn)、去理解、去創(chuàng)造。

二、立足學(xué)生的發(fā)展組織教學(xué)

如果教師只是教學(xué)設(shè)計的執(zhí)行者,課堂只會成為教師自己的展示舞臺,學(xué)生只能成為真實的聽眾,最多不過偶爾有些臺上臺下的互動,這樣的課堂學(xué)生不會活力四射,更可能是死水一潭;如果教師的眼中盡是活蹦亂跳的學(xué)生,始終想到學(xué)生如何學(xué)的有效、學(xué)得快樂,自己主動把自己的地位放在“伴奏者”、“協(xié)作者”的地位,變傳授知識為幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和管理知識。當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時,我給他們以啟迪;當(dāng)學(xué)生沒有信心時,我成為喚起他們的力量,讓他們在課堂上學(xué)會合作,感受和諧的歡快,發(fā)現(xiàn)的欣喜,讓他們由“豁然開朗”、“茅塞頓開”到“悠然心會”,讓他們由“怦然心動”、“浮想聯(lián)翩”到“百感交集”,讓他們在爭論中擦出思維的火花。

三、立足學(xué)生的發(fā)展評價學(xué)生

首先,教師要改變評價主體單一的現(xiàn)狀,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生的同時,也要把評價的權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會評價自我、評價同伴、評價教師、評價課堂,讓活力課堂充滿自我評價、同伴評價和教師評價。

其次,評價需要貫穿于課堂始終。有些教師的課堂只有當(dāng)堂課結(jié)束時才進(jìn)行評價,評價一般在回憶中進(jìn)行,很難起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。學(xué)生在課堂上的動力絕大多數(shù)來自對知識的渴求、興趣、愛好的驅(qū)動,但決不能忽視青少年兒童心底深處被承認(rèn)、被肯定的渴望,要使課堂具有持續(xù)的活力,教師就應(yīng)抓住孩子需要被肯定、被認(rèn)可這一特性,迫切需要教師用評價手段來維系這種持續(xù)性,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度需要及時肯定,學(xué)生的問題解答需要評價,學(xué)生的小組學(xué)習(xí)狀態(tài)需要評價,學(xué)習(xí)的獨特性需要肯定……這些有效的評價需要貫穿于課堂的每一個環(huán)節(jié),需要靈活多樣的評價方式。

第三,激勵性評價為主。課堂上通過多主體參與、彼此信賴、平等對話、真情交流般的評價,讓學(xué)生能夠自身感受到陽光般的溫暖,陽光般的鼓勵,陽光般的快樂,陽光般的自信,陽光般的進(jìn)步。抓住學(xué)生參與過程中的閃光點并予以放大,忽略學(xué)生參與課堂過程中的失誤、缺點、問題等非積極因素,用好激勵性評價語言,既能調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性,同時還能為課堂創(chuàng)造出交流、對話和創(chuàng)造的環(huán)境,為學(xué)生自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù),師生共同實現(xiàn)目標(biāo)鋪平道路。

作者單位:甘肅金昌金川公司第六小學(xué)