張百華

探究性學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)中以解決問題為重點,充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性,充分發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。如何搞好“以問題為中心”的歷史課堂教學(xué)呢?

一、注重問題意識的培養(yǎng)

“問題”是把學(xué)生引向知識殿堂的鑰匙。一個人的思維過程往往是從問題開始的,帶著問題學(xué)習(xí)才能勤于思考,樂于思考,才會由被動接受變成主動探究。因此,教師必須竭力點燃學(xué)生思維的火花,激發(fā)他們探究問題的欲望。

二、確定問題提出的指向

1.既要注重整體性,又要強調(diào)針對性。提出的“問題”應(yīng)服務(wù)于整堂課的教學(xué)目的,同時也要針對教材的重點、難點;要圍繞中心問題,不能太散;量要適度,不宜太多。

2.既要注重難度,又要考慮學(xué)生的接受程度,提出的問題不能過于簡單,要有一定的難度。只有挑戰(zhàn)性的問題才能促使學(xué)生思考,并通過解決問題而產(chǎn)生自豪感。如教材對洋務(wù)運動的評價較為簡略,可提出了這樣的問題:你同意教材中對洋務(wù)運動的評價嗎?你還有沒有其他的看法?同時要注意學(xué)生的接受程度,否則會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理,失去探究的興趣。

3.既要注重趣味性,又要增強啟迪性。只有富有情趣,能引起學(xué)生共鳴的問題才會吸引學(xué)生。然而,達不到教育目的的趣味只是低級趣味,講究趣味不能忽視啟迪作用。例如講“美國內(nèi)戰(zhàn)的原因”時,就可以設(shè)計以下幾個環(huán)環(huán)相扣的問題:(1)發(fā)生戰(zhàn)爭必然有矛盾,這個社會矛盾是什么?(2)誰能預(yù)見戰(zhàn)爭將在什么時期發(fā)生呢?(3)如果再精確些,戰(zhàn)爭到底會在哪一個時間發(fā)生?通過以上問題程序,可類推兩次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、一戰(zhàn)、二戰(zhàn)等戰(zhàn)爭史的學(xué)習(xí)。

4.既要注重原則性,又要把握靈活性。設(shè)計問題時,應(yīng)事先想到學(xué)生回答的內(nèi)容,估計學(xué)生會在什么地方出錯、什么地方卡殼、什么地方含混不清,應(yīng)采用什么方法幫助學(xué)生化解問題。而實際教學(xué)時,對學(xué)生提出的問題應(yīng)靈活處理,適時引導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)辛亥革命時,有學(xué)生突然提出:“孫中山當時不把大總統(tǒng)職位讓給袁世凱就好了?！苯處煵环谰痛颂岢觥凹偃鐚O中山繼續(xù)當大總統(tǒng),辛亥革命的進程會怎樣”的問題,讓學(xué)生在討論的過程中理解孫中山讓位的苦衷,并進一步認識辛亥革命失敗的原因。

三、解決問題的手段和途徑要多樣化

解決問題的手段和途徑要多樣化?？山⒁粋€師生彼此熟悉、相互信任的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)一個師生互動的氛圍,讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)表自己的見解。在此過程中,要注意學(xué)生的差異性,尊重學(xué)生的意見,寬容學(xué)生的失誤,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見?？墒箤W(xué)生通過搶答競賽、問題的演講等形式,引發(fā)競爭意識,在“比”中表現(xiàn)才華,發(fā)展才能。也可課前布置問題,讓學(xué)生查閱資料,再安排學(xué)生進行小組討論等。

四、要善于把問題繼續(xù)引向深入

問題的解決并非教學(xué)的最終目的,不能以得出結(jié)論為教學(xué)的終結(jié),學(xué)生會不斷產(chǎn)生新的疑問,要注意拓展學(xué)生的思路,引領(lǐng)學(xué)生進入更廣闊的學(xué)習(xí)空間。歷史上有許多值得借鑒的東西,也有許多應(yīng)該重新反思的問題。在學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮想象,聯(lián)系現(xiàn)實,做到古為今用,以史為鑒。

總之,大膽創(chuàng)新以問題教學(xué)為中心,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。

作者單位:吉林省通化縣第七高級中學(xué)歷史組