曹海蘭

一篇文章不論何種體裁,總要表現(xiàn)一定的思想感情。說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題,總要對(duì)這個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)自己的看法和態(tài)度。歌頌什么,揭露什么;肯定什么,否定什么;主張什么,反對(duì)什么,都要通過(guò)對(duì)體裁的描述與議論表述出來(lái)。這種通過(guò)對(duì)客觀事物或某個(gè)問(wèn)題的描述、議論,在一篇文章中所反映出來(lái)的總的觀點(diǎn)和意圖,就是文章的中心思想。中心思想是文章的靈魂。閱讀文章,最主要的是要努力弄懂它的中心思想。在一般的記敘文里,作者的寫(xiě)作意圖總是通過(guò)所記敘的具體內(nèi)容表達(dá)出來(lái)的。

一般地說(shuō),掌握一篇文章的中心思想,要從以下幾個(gè)方面入手:

(1)認(rèn)真閱讀原文,掃除文字障礙,熟悉文章內(nèi)容,這是理解和掌握文章中心思想的關(guān)鍵。

(2)正確劃分文章段落,概括段落大意,并注意段落之間的關(guān)系。這是掌握和歸納中心思想的條件。

例如:魯迅的《藤野先生》一文,以時(shí)空轉(zhuǎn)移為線索,將文章分為三部分:第一部分,寫(xiě)見(jiàn)到藤野先生之前,在東京的所見(jiàn)所感。開(kāi)篇用“東京也無(wú)非是這樣”表露出對(duì)東京的失望之情,引起下文的描寫(xiě),為本部分結(jié)尾處“到別的地方去看看”埋下伏筆,字里行間表達(dá)了作者的憎惡之情。同時(shí)“到別的地方去看看”一句過(guò)渡,引起第二部分在仙臺(tái)與藤野先生的相識(shí)、相處和分別,贊揚(yáng)了藤野先生的正值熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。同時(shí)揭示了作者棄醫(yī)從文的原因,洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。第三部分寫(xiě)離開(kāi)仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情和行動(dòng)。直抒懷念感激之情,高度評(píng)價(jià)了藤野先生,表現(xiàn)了作者的愛(ài)國(guó)思想和斗爭(zhēng)精神,中心思想不言而喻。

(3)重視對(duì)文章題目的分析,認(rèn)真研究文章的開(kāi)頭和結(jié)尾。

之所以要弄清題目的含義,是因?yàn)椴簧傥恼碌念}目有揭示文章中心思想的作用。例如魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》,題目就說(shuō)明了問(wèn)題,引人注目。文章中心贊揚(yáng)中國(guó)人民志愿軍是最可愛(ài)的人,正是對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答,題目揭示了文章的中心。有些文章的開(kāi)頭和結(jié)尾常常能夠啟發(fā)我們理解文章的中心思想。如茅盾的《白楊禮贊》的開(kāi)頭贊揚(yáng)白楊樹(shù)是不平凡的,結(jié)尾則回應(yīng)開(kāi)頭要“高聲贊美白楊樹(shù)”,從而揭示了文章的中心:歌頌以白楊樹(shù)為象征的,在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的北方抗日軍民,歌頌中華民族質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。

(4)要注意結(jié)合文章產(chǎn)生或發(fā)表的時(shí)代和背景來(lái)理解。這樣,我們就能更好地把握作者的寫(xiě)作意圖和作品的現(xiàn)實(shí)意義,從而更好地掌握文章的中心思想。例如,假使對(duì)普法戰(zhàn)爭(zhēng)的情況有所了解,就能更好地理解蘊(yùn)涵在都德《最后一課》中的深沉的愛(ài)國(guó)主義思想。

歸納中心思想的一般形式是:作者通過(guò)什么內(nèi)容,告訴我們什么道理。也就是說(shuō),中心思想一般由兩部分組成。第一部分用簡(jiǎn)潔的文字概括文章的內(nèi)容,習(xí)慣的表達(dá)形式是:“本文通過(guò)對(duì)……的描述”。第二部分則扼要地指出作者所要表明基本觀點(diǎn)。習(xí)慣的表達(dá)形式是:“說(shuō)明了……”(或“反映了……”“歌頌了……”“提倡了……”“反對(duì)了……”)。例如莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文,其中心思想可歸納為:“本文通過(guò)對(duì)菲利普夫婦對(duì)自己的親兄弟于勒前后截然不同的態(tài)度的描述,深刻反映了資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是赤裸裸的金錢關(guān)系,是冷酷無(wú)情的。”又如,魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》可歸納為:“本文通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋生活的對(duì)比,體現(xiàn)了百草園生活的趣樂(lè)無(wú)窮,三味書(shū)屋生活的枯燥無(wú)味,從而揭示了封建舊教育制度對(duì)少年兒童身心的摧殘。”

總之,要想提高閱讀分析能力,必須正確分析和歸納文章中心思想,也只有這樣才算真正讀懂了文章。

作者單位:河北省平山縣崗南鎮(zhèn)中學(xué)