李錦桂

新課改在不斷深入,教法學法也在不斷的適應(yīng)和改進,無論老師還是學生都在一邊領(lǐng)會課標意圖和精神,一邊摸索一些適合新課程理念也適合師生的新課型,交流生成式就是在一年半的單元小結(jié)復習課中提煉出的一種新教法。經(jīng)過應(yīng)用反思再應(yīng)用再反思,每個人都或多或少有些收獲和感悟,本文就個人的思考做些點滴記錄,和各位同仁交流。

新課程要求學生自主探究,合作交流,獨立思考,再創(chuàng)造性的學習,交流生成式課型正是為鍛煉學生的自主能力和積極參與意識而設(shè)置的一種課型。真正地把知識獲得的過程交給學生,給學生創(chuàng)造交流和展示成果的機會,通過對他人和自己成果的理解欣賞,進行領(lǐng)悟反思從而再創(chuàng)造。

交流生成式分課前分組小結(jié),課堂交流展示,相互欣賞評價,教師評價,反思再創(chuàng)造幾個環(huán)節(jié)。

具體操作過程是,由學生自主組合成組,選出代表在課堂上展示小組成果,全體同學欣賞評價別人的成果,取長補短;教師的評價包括各小組小結(jié)的質(zhì)量、合作情況、課堂表現(xiàn)等方面,引導學生反思、總結(jié)、提煉,不斷積累經(jīng)驗,逐漸完善交流生成式小結(jié)課這種課型。

課前準備最能體現(xiàn)學生自主性,增強學生對知識的敏感度,使學生切實體會數(shù)學學習不僅是課堂行為也是課外行為,也是學生合作的過程,把個人的小結(jié)成果連接到小組的成果中,個人的價值在小組的成果價值中得以體現(xiàn)。剛開始,可針對本單元知識、方法和學生的學情給出引導性預留提綱,給出整理和思考的方向,學生在歸納小結(jié)的過程中,發(fā)現(xiàn)問題并給出整改措施,使小結(jié)完整且形式多樣。知識網(wǎng)絡(luò)可按知識順序,也可按邏輯關(guān)系,學生既能對知識的理解和領(lǐng)悟達到透徹,也能將知識間的內(nèi)在聯(lián)系延伸到其他章節(jié)和模塊,切實提高了學生的學習能力。

交流展示和評價是成果的表現(xiàn)過程,既能鍛煉學生的表達能力,也能提高學生的應(yīng)變能力,同時也能使學生學會欣賞和尊重別人的思想和成果。課堂上,學生間,師生間的成果都有同樣的價值,有效激發(fā)學生學習數(shù)學興趣,極大地調(diào)動學生的學習主動性和積極性,增強學習數(shù)學的信心。趣濃情深,使得小結(jié)課具有一定的藝術(shù)性。

反思,再創(chuàng)造,是知識、方法、思想的提煉和升華,學生的思維在關(guān)鍵處閃光,能力在要害處增長,通過探究實現(xiàn)學生間、師生間智慧能力的互補,促進相互的心靈和情感的溝通。

問題有如下三點:

1.教師對學生的小結(jié)成果期望過高而導致放棄,使得自主活動和客觀的評價模式間出現(xiàn)不和諧。

2.學生只當任務(wù)來完成而流于形式,把合作變成責任性的分工,或者由一兩個人來把持而使得小組成果價值銳減,從而失卻小組自主活動的平衡。

3.學生的時間和精力與具體要求間的矛盾,實際也是體制和課改間的矛盾。按教材要求,學生應(yīng)該有足夠的時間和精力完成,事實上,各學?；蚨嗷蛏俣荚诮滩囊蟮幕A(chǔ)上加深拓展,這樣使得學生的負擔加重而使得小結(jié)成果大打折扣。

對問題1,教師首先需有明確的認識,清楚地掌握學生的學情,客觀地看待成果。

問題2,督促和鼓勵相結(jié)合,使學生能體驗到成功的快樂而積極主動地參與。解決這兩個問題需要一個過程,師生都需要堅持。

問題3,應(yīng)該是個普遍問題,只能盡可能地協(xié)調(diào)。

任何一種教法都無法做到完美,交流生成式只是教學過程中探索出的一種新課型,盡管問題重重,其間的樂趣和成果也足以使師生欣慰而備受鼓舞。無論是對新課程的領(lǐng)會把握還是教法學法的探究,仍然是今后的方向和目標。

作者單位:陜西延安中學